大学英语四级考试对独立学院大学英语教学的显性及隐性反拨意义初探论文
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最后更新时间:2024-03-31
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【摘 要】“反拨效应”属于测试学的范畴，是指测试对教与学的影响，这种影响有显性也有隐性，文章将初步探讨大学英语四级考试对独立学院英语教学的显性及隐性的反拨作用。
【关键词】大学英语四级考试；独立学院；英语教学；显性及隐性反拨作用
“反拨效应”是指测试对教与学的影响，尤其是指决定学生升学毕业就业的考试对教与学的影响。现行的全国大学英语四级考试由于在普通高等学校仍与学位证的取得挂钩，并且在社会上广受用人单位的认可与青睐，毋庸置疑的高等学校测试面最广的考试之一。而大学英语四级考试对大学英语教与学的影响一直外语界颇有争议的，且近些年有日益白热化的趋势。
关于“反拨效应”的理论研究，Alderson & Wall 提出了“反拨效应检测设”，Hughes和Bailey提出了反拨效应的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有别于前二者，他从一个新的角度来看待与考察测试的反拨效应，他把测试对教学的反拨效应分为显性（overt）和隐性（covert）两种。显性反拨效应是指直接的、明显的以应试为目的的教学或学习，如做该测试的全真试题，模拟试题，等等。而隐性反拨效应是指测试对教学的较深层次的、不易被察觉的影响。这种影响渗透在教学的方方面面，无处不在、潜移默化、根深蒂固。其结果就是教材的编写越来越像考试题，教学过程的设计越来越像考试。其表现如，教学课本总是一种模式：课文加理由，也就是练习，并且教材的改版更新以考试为标杆，致使其课文的内容和形式与考试中的阅读材料接近，练习材料越来越像考试模拟题；课堂里总是老师提问，学生回答，就像考试答题一样；课堂上学生与学生之间没有互动交流就像纪律严明的考场等等。
中国高等教育的大众化发展，独立学院已民办高等教育的组成，独立学院的教学质量，社会普遍关注的理由。而独立学院的学生由于高考考分较之于一本二本学生有些许差距，也有着其自身的学习及性格特点，比如，学习依赖性强，自主学习能力不足，基础相对薄弱等。大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性及隐性反拨效应如何，本文将从如下方面做出陈述。
一、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性反拨效应
与普通公立高校相比，独立学院的“应试教育”现象更为严重。独立学院的校领导非常大学英语四级考试，甚至是从新生入学就开始强调其与学位挂钩等性。并且，为了帮助他们基础相对薄弱的学生更好的备考四级，他们会调整他们的教学计划以使其更好的为四级考试怎么写作，比如，在第三学期，每周新增两个学时进行四级辅导，专门设立六周的时间进行四级强化训练，开设关于四级辅导的讲座及选修课。
据实证调查表明，独立学院中多数学生和老师对开设大学英语四级备考课持赞成态度。大多数教师认为，开设四级备考课是帮助学生在四级考试中取得更好成绩的有效途径，与此同时，学生也更依赖老师的指导，他们中的有些坦言，也许四级应试辅导对提高英语水平用处不大，但的确可以帮助他们在考试中取得更好的成绩。
二、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的隐性反拨效应
实证调查数据表明，为数不少的独立学院英语教师都有较大的帮助学生四级考试的压力，这种压力主要来自校方的给学生的压力，学生对于四级的压力又反过来影响教师的备课，课堂教学及课后的作业布置方方面面。教师表示，他们在备课的过程中，以词汇教学为例，他们会更多的关注四级词汇，甚至，在举例造句时，直接使用四级真题中的相关句子要求学生造句及探讨；在课堂教学中，他们会时不时的提及四级考试以此来吸引和刺激学生的注意力，并且，在选择教材中的练习进行讲解时，他们会着重仔细的讲解和四级的题型非常相似的练习及其解题技巧；而在课后练习的布置中，以作文训练为例，大多数教师都会直接使用四级作文的考题来给学生布置作业，且作文的要求及批改标准纷纷以四级作文为准则；甚至是在历年的学校的期末考试中的作文试题，也是以四级考试的出题模式及评分标准为蓝本。
三、大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大
由此也有例外，大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大。实证调查表明，大学英语四级口语测试并不是现行大学英语四级考试的必考项目。它仅仅有考试卷面分数在550及以上的考生自主选择是否参加口语测试。因此，并不是的学生都了解什么是大学英语四级口语测试，且大的教师承认，由于没有硬性的口语考试压力及相应的考核标准，他们将更多的精力都放在了训练学生的其他语言技能上而非口语技能；而对于学生来说，他们中的很少人会在英语课堂上积极的参与口语训练，只有极少人会有意识的抓住每一个机会积极的训练口语并且持之以恒。
综上所述，不难看出，Prodromou的“显性-隐性反拨效应”概念，从上来说认为测试对教学的影响是负面的，而这种负面影响在独立学院的英语教学中，由于其教学对象的相对特殊性而显得尤为的凸显。作为教师，要承认这种反拨效应的存在，并最大程度上的跳出测试的所囿，做到教学教材内容选择的丰富多样及文化内涵的并举，教学手段的多样及教学过程的轻松愉快，引导学生释放不当的测试压力，唤醒学生最本真的英语学习兴趣。
参考文献
[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist[J] Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.
[2] Prodromou，L.The backwash effect： from testing to teaching[J]. ELT Journal，49，1995：13-25.
[3] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，第35卷第5期，2003.
[4] 戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看英语考试存在的理由[J].外语与外语教学，2004（2）.
[5] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）.
【关键词】大学英语四级考试；独立学院；英语教学；显性及隐性反拨作用
“反拨效应”是指测试对教与学的影响，尤其是指决定学生升学毕业就业的考试对教与学的影响。现行的全国大学英语四级考试由于在普通高等学校仍与学位证的取得挂钩，并且在社会上广受用人单位的认可与青睐，毋庸置疑的高等学校测试面最广的考试之一。而大学英语四级考试对大学英语教与学的影响一直外语界颇有争议的，且近些年有日益白热化的趋势。
关于“反拨效应”的理论研究，Alderson & Wall 提出了“反拨效应检测设”，Hughes和Bailey提出了反拨效应的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有别于前二者，他从一个新的角度来看待与考察测试的反拨效应，他把测试对教学的反拨效应分为显性（overt）和隐性（covert）两种。显性反拨效应是指直接的、明显的以应试为目的的教学或学习，如做该测试的全真试题，模拟试题，等等。而隐性反拨效应是指测试对教学的较深层次的、不易被察觉的影响。这种影响渗透在教学的方方面面，无处不在、潜移默化、根深蒂固。其结果就是教材的编写越来越像考试题，教学过程的设计越来越像考试。其表现如，教学课本总是一种模式：课文加理由，也就是练习，并且教材的改版更新以考试为标杆，致使其课文的内容和形式与考试中的阅读材料接近，练习材料越来越像考试模拟题；课堂里总是老师提问，学生回答，就像考试答题一样；课堂上学生与学生之间没有互动交流就像纪律严明的考场等等。
中国高等教育的大众化发展，独立学院已民办高等教育的组成，独立学院的教学质量，社会普遍关注的理由。而独立学院的学生由于高考考分较之于一本二本学生有些许差距，也有着其自身的学习及性格特点，比如，学习依赖性强，自主学习能力不足，基础相对薄弱等。大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性及隐性反拨效应如何，本文将从如下方面做出陈述。
一、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的显性反拨效应
与普通公立高校相比，独立学院的“应试教育”现象更为严重。独立学院的校领导非常大学英语四级考试，甚至是从新生入学就开始强调其与学位挂钩等性。并且，为了帮助他们基础相对薄弱的学生更好的备考四级，他们会调整他们的教学计划以使其更好的为四级考试怎么写作，比如，在第三学期，每周新增两个学时进行四级辅导，专门设立六周的时间进行四级强化训练，开设关于四级辅导的讲座及选修课。
据实证调查表明，独立学院中多数学生和老师对开设大学英语四级备考课持赞成态度。大多数教师认为，开设四级备考课是帮助学生在四级考试中取得更好成绩的有效途径，与此同时，学生也更依赖老师的指导，他们中的有些坦言，也许四级应试辅导对提高英语水平用处不大，但的确可以帮助他们在考试中取得更好的成绩。
二、大学英语四级考试对独立学院的大学英语教学的隐性反拨效应
实证调查数据表明，为数不少的独立学院英语教师都有较大的帮助学生四级考试的压力，这种压力主要来自校方的给学生的压力，学生对于四级的压力又反过来影响教师的备课，课堂教学及课后的作业布置方方面面。教师表示，他们在备课的过程中，以词汇教学为例，他们会更多的关注四级词汇，甚至，在举例造句时，直接使用四级真题中的相关句子要求学生造句及探讨；在课堂教学中，他们会时不时的提及四级考试以此来吸引和刺激学生的注意力，并且，在选择教材中的练习进行讲解时，他们会着重仔细的讲解和四级的题型非常相似的练习及其解题技巧；而在课后练习的布置中，以作文训练为例，大多数教师都会直接使用四级作文的考题来给学生布置作业，且作文的要求及批改标准纷纷以四级作文为准则；甚至是在历年的学校的期末考试中的作文试题，也是以四级考试的出题模式及评分标准为蓝本。
三、大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大
由此也有例外，大学英语四级考试的口语测试对大学英语教与学影响不大。实证调查表明，大学英语四级口语测试并不是现行大学英语四级考试的必考项目。它仅仅有考试卷面分数在550及以上的考生自主选择是否参加口语测试。因此，并不是的学生都了解什么是大学英语四级口语测试，且大的教师承认，由于没有硬性的口语考试压力及相应的考核标准，他们将更多的精力都放在了训练学生的其他语言技能上而非口语技能；而对于学生来说，他们中的很少人会在英语课堂上积极的参与口语训练，只有极少人会有意识的抓住每一个机会积极的训练口语并且持之以恒。
综上所述，不难看出，Prodromou的“显性-隐性反拨效应”概念，从上来说认为测试对教学的影响是负面的，而这种负面影响在独立学院的英语教学中，由于其教学对象的相对特殊性而显得尤为的凸显。作为教师，要承认这种反拨效应的存在，并最大程度上的跳出测试的所囿，做到教学教材内容选择的丰富多样及文化内涵的并举，教学手段的多样及教学过程的轻松愉快，引导学生释放不当的测试压力，唤醒学生最本真的英语学习兴趣。
参考文献
[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist[J] Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.
[2] Prodromou，L.The backwash effect： from testing to teaching[J]. ELT Journal，49，1995：13-25.
[3] 韩宝成.语言测试的新进展：基于任务的语言测试[J].外语教学与研究，第35卷第5期，2003.
[4] 戴曼纯，杨莉芳.从一项调查看英语考试存在的理由[J].外语与外语教学，2004（2）.
[5] 杨惠中.语言测试与语言教学[J].外语界，1999（1）.