概念隐喻理论与高职英语词汇教学论文

摘 要： 作者总结了高职院校词汇教学目前状况，介绍了认知语言学中的概念隐喻理论及将其应用于大学英语词汇教学的必要性及可行性，进而阐述了概念隐喻理论在高职英语词汇教学中的应用。
　　关键词： 概念隐喻理论 高职英语 词汇教学
　　语言学家威尔金斯（Wilkins）说过：没有语法，人们可以表达的东西寥寥无几；而没有词汇，人们则不能表达任何东西。词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展。因此，英语词汇教学历来受到师生的关注。然而，长期以来，高职高专英语词汇教学主要是教师讲单词的读音、词法和用法，学生记单词读音、拼写和用法，这种单一被动的教学方式既费时又费力，效果并不理想。因此，如何提高词汇教学质量，让学生在学习中掌握一套行之有效的策略，是每个高职高专英语教师亟须解决的难题。20世纪80年代以来认知语言学的发展，对词汇学习的认知研究日益引起人们的广泛关注。本文尝试从概念隐喻理论出发探讨其在高职英语词汇教学中的运用。
　　

一、高职英语词汇教学目前状况

　　现在大多数高职院校仍然采取的是传统的教学模式，即始终将语法作为，在教学过程中过多地语法和句型的讲解与操练，忽视词汇教学。教师只是单纯地讲解词汇的词义、拼写及各种用法，把英语单词和汉语意思笼统对应，缺乏对构词法知识和词的文化内涵的讲解，使学生在学习中“只见树木，不见森林”，无法准确使用，更谈不上教授学生科学的学习策略了。由此可见，学生只能花费的时间和精力，依靠机械记忆的策略来背单词，对词汇的掌握无法熟练到灵活应用。
　　

二、概念隐喻理论

　　概念隐喻理论隶属于认知语言学范畴，即指在日常生活中，人们参照他们所熟知的、有形的、具体的概念来认识，思维，经历，对待无形的、定义的概念，形成了一个不同概念之间相互关联的认知方式。认知语言学家lakoff & Johnson所合著的Metephors We Live By（赖以存活的隐喻）（1980）的出现，标志着隐喻研究被纳入了认知语言学领域。隐喻是人们思维、行为和表达思想的一种系统方式，是人们把较为熟悉的具体的概念域映射到不太熟悉、抽象的概念域上，以助对后者的理解。前者被称之为始源域，后者被称之为目标域。Lakoff的隐喻理论认为隐喻的本质是以一种事物去解释和体验另一种事物。
　　Lakoff把隐喻大致分为三类：结构隐喻（structural metaphor） 、方位隐喻（orientational metaphor）和实体隐喻（ontological metaphor）结构隐喻指以一种概念的结构来构造另一种概念，使两种概念相叠加，将谈论一种概念的各方面词语用于谈论另一种概念。以TIME IS MONEY为例，用于谈论money的词语都可以用于time，时间被当做金钱一样宝贵的东西，于是有“花时间”、“浪费时间”、“节约时间”等说法。方位隐喻指参照空间方位而组建的一系列隐喻概念，运用诸如上下、前后、深浅等空间概念来组织另一概念系统，这与的身体构造、行为方式密切相关。比如概念系统，这与的身体构造、行为方式密切相关。比如英语里空间方位词up-down可以用来表达情绪好坏、数量多少、社会地位高低等抽象概念。实体隐喻指人们将抽象、模糊的思想感情、心理活动、事件、状态等无形的概念视为具体有形的实体，因而对其进行谈论、量化、识别特征及理由等。最典型的实体隐喻是容器隐喻，比如活动可以被理解为一个容器，故有这样的隐喻表达：Areyou in the race on Sunday？状态可能被理解为一个容器，因此可以说：We are out of trouble now.
　　三、概念隐喻理论应用于高职英语词汇教学的必要性及可行性
　　隐喻的认知观和语言的隐喻性使隐喻研究的各种成果应用于教学可能认知语言学认为隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用，隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁因此，研究隐喻或隐喻性表达，用隐喻的认知观来审视语言教学，将有力地推动语言水平的提高。词汇是语言的要素之一，扩大词汇认知与扩大词汇量是英语词汇教学的任务。
　　

四、概念隐喻在高职英语词汇教学中的应用

　　

1.概念隐喻理论在英语多义词教学中的应用

　　一个词的不是固有的一成不变的东西，而是源于人们在不同的语境中对它的使用，这种使用不是任意的，而是来源于人的认知联想，从而形成了一个词的有关联、有规律的多义范畴。认知语义学认为支配着一词多义现象的原则是由具体到抽象的隐喻性映射。在英语的词汇教学中，教师可以引导学生弄清多义词的隐含来培养高职生举一反三的推理能力，进而增强教学效果。学生了解一词多义现象背后所隐藏的认知及思维的方式，就能理清多义词各个义项间的隐喻性关系。从多义词的已知义项推导出在具体的语境中的未知，进而做到灵活地使用该词并熟练地掌握。例如：bank最基本的意思是堤、岸，引申是银行，那堤岸和银行有什么关系呢？堤岸蓄water，银行存money；河中的水流为current，银行流通的货币为currency；水可流动（flow），与之对应的money flow表示货币流通、资金流通；水可冻结（freeze），资金账户同样可以冻结（frozen account，frozen capita l）。因此，堤岸和银行都有储蓄的功能。该延伸，bank还表示聚合体、组合、库，如data bank（数据库），blood bank（血库）。
　　

2.概念隐喻理论在英语复合词教学中的应用

　　英语中的复合词一般是指词根的语素按照一定的规则而组合起来构成的合成词。复合词的语义结构可归结为一定的认知框架，复合词就是框架的成分在语言表层的映射。把概念隐喻的理论应用于英语复合词的教学中，是增加高职生英语词汇量的最有效的策略之一。英语中复合词的构成方式主要包括词性的转化、词的派生及词的合成、词的转化。英语复合词可以分为三类：纯复合词、半字面复合词及字面复合词。以纯复合词为例：纯复合词的词义并不是其构成因子词义的简单叠加，而是要人们的隐喻思维对构成因子的词义进行加工融合才能获得。再如，bottleneck的词义从表面上看是瓶+颈=瓶颈，其实该词的构词过程蕴涵着隐喻思维，单词neck最初用于人，指头与身体的连接处。人们在把瓶子造出来之后，一个词来表达瓶口与瓶体的连接处，此处刚好与人的颈在位置、形状和功能上相似，于是便有了从人颈到瓶颈的映射。因此教师在进行高职英语词汇的教学时，要积极地把隐喻思维能力应用到教学中来，以发展学生的想象记忆能力，最终加深学生的词汇记忆。