基于任务型教学在艺术大学生英语口语教学中的反思论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:18115 浏览:74888 最后更新时间:2024-01-08
摘 要:在艺术生英语教学中 传统的英语教学方式使学生不能自由交流,学生几乎大多都哑巴英语等一系列理由,再者,艺术生的英语基础薄弱,所以教师应该把教学放在基本的语言训练上,尤其要关注学生实际运用英语的能力有必要合适的策略提高学生的英语口语表达能力。该文对任务型教学对艺术生英语教学中的应用做了深入研究与反思。希望能够对艺术生英语教学的改善提供一定的帮助。
  关键词:任务型教学 艺术生;英语 口语
  全球化的加剧和涉外活动的增加,英语口语显得在时代愈发显得,继而大学艺术专业里的艺术生的英语口语教学的性也日益受到学校乃至学生的普遍关注,也社会对艺术生学生的就业要求,从注重知识转向注重技能,英语教学需相应地以侧重学生实际应用英语的综合能力,特别是口头交际能力为目的 目前,传统的英语教学过于注重书面英语,对于他们口语在真实的语言环境的表达则少之更少。,课堂学生学外语的主要场所和途径因此,如何提高口语课堂教学质量,培养学生具备一定的实用口语交际能力英语教学一项任务。所以行之有效有效的教学法——任务教学法才显得尤为。
  

一、口语教学活动的特点

  

1.交互性

  口语是一种基于群体之上的活动形式,在大场合中有即时交流对象,交流传递信息。很难想象没有交流对象的口语活动的实际。
  

2.目的性

  人们进行口头交际是为了达到某一既定目的。意思是能指事、行事和成事如,约定会面的时间,询问火车或飞机的班次,描述以往的经历,并能与人沟通,让别人明白自己想做什么等等。
  

3.准语言性[3]

  说话者有时语调、重音或音量的变化来表达自己的意图。如:I beg your pardon.用降调时,表示道歉;用升调时,表示听不懂,请对方再说一遍。
  

4.非语言性

  说话者有时体态语言来传递信息,如,点头表示同意,摇头表示不同意。运用体态语时,要注意不同的民族有其独特的体态语。
  

5.听力与口语的不可分割性

  运用语言交流时听和说是密切相关的,你要听得懂才可以对对方所说的话作出的反应,听力的优劣会直接影响口语交际的质量。比如,在大学生英语竞赛中考生的听力考试分数高的,口试的分数也会高。
  

6.交际的得体性

  交际的得体性包括两个方面:非文化交际的得体性和跨文化交际的得体性。前者是指通常的交际的礼貌,如,有问有答,不要中断对方的说话,说话音量、语速、语调要,用词恰如其分,对人的称呼要因人而异等。后者是指尊重不同国家或民族的文化习俗。如,不要打听西方国家妇女的年龄.
  

二、口语教学中的任务型教学法

  

1、任务型教学的定义

  任务型教学是一种比较新的外语教学策略起源于世纪80年代九十年广泛应用于外语教学,任务型教学强调“做中学”能给学生提供运用语言的机会。其核心就是用语言做事。把语言应用的基本理念转化为具有实践的课堂教学方式。它是最有效的教学策略之一,它提供学习者良好的学习环境充足的学习时间和学习机会。[7]在教学活动中,教师应当围绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,学生表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的,它和其它的教学法并不排斥。
  

2、艺术生英语任务型教学过程

  由于艺术学生语言基础能力薄弱,影响口语交际,与英语专业的学生相比,高职学生的英语语言知识(包括语音语法)相对薄弱得多。可见,学生们普遍认为词汇量不足是影响其口语表达的最大障碍,在与个别学生交谈中,大多数学生也认为无法找到恰当的词汇表达自己的思想观点,语言环境缺乏又是另一个理由。所以循序渐进的来进行实施任务型教学,而不是一刀切,而是要按照步骤按部就班的来:
  

2.1任务前期准备阶段

  这是信息的输入阶段 在本阶段教师进行任务背景和规则介绍。教师要向学生提供完成任务所需的语言知识和相关背景包括新单词短语及句型,课文,还有了解相关背景知识等等。以此帮助学生熟悉任务的要求,介绍任务实施的具体步骤。使学生充分了解和掌握与任务相关的背景知识。这是进行的一个语言的输入,为进行口语的任务型教学做好准备
  

2.2任务实施阶段

  这是一个全面开放型的教学环节,是艺术生英语任务型教学中最的一个环节。在艺术生英语任务型教学的这一环节中,学生要在自主探索的过程中完成对新知识的整合理解和巩固教师设计出数个小型任务。学生可以小组形式来完成任务。每组选定一名组长 把学习情况性别和学习主动性不同的学生恰当分组学生分阶段分步骤地完成教师布置的小型任务。让学生体会到完成任务的喜悦。例如先布置一个简单又被学生所熟知的题目,对于那些平时不太积极并不太喜欢张口的同学,先采取书写的形式,然后再付诸于口头表达,给他们一个反应的过程。然后,学生进行分组,并在小组间让他们讨论交流,最后,再让组内成员发言,以此给任务,锻炼。
  

2.3任务后阶段

  这是任务型教学环节中的展示阶段,进行上一阶段的任务汇报与展示。由上一阶段的各个小组派代表向全班汇报任务结果,展示完成任务的情况。可以演讲和角色扮演等方式生动地展示任务成果,展示过程中全班同学仔细观看小组之间可以相互评价和补充,还可以由其他小组的成员他们所展示的进行提问,以此来提高他们学习的自主性,小组活动还可以克服个别同学的自卑感,而且还锻炼了他们的口语能力。
  

三、结束语:

  任务型英语教学的发展,艺术生英语任务型教学仍然继续研究,而且对于他们基础薄弱的他们以及确实也是不小挑战。任务的准备阶段是一个循序渐进的过程,在此过程中,老师忽视了艺术生长久形成的散漫情况,对英语更是失去了信心,所以在进行任务型教学的同时也要兼顾艺术生心理的变化,并进行开导。除此,英语任务型教学应该努力向社会输送高技能人才和高技术型人才。根据艺术学生的特点教师应结合任务型英语教学和其他语言的教学,使课堂更加生动满足社会对艺术生人才的需求。(作者单位:西北民族大学)
  参考文献:
  [1]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004.
  [2]孔昱.浅谈高职高专英语任务型教学.[J].海外英语,2010(6).
  [3]鲁子问.任务型英语教学简述[J].学科教育,2002(6).
  [4]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J]湛 江师范学院学报,2004,25(2):108-111.
  [5]龚亚夫、罗少茜 任务型语言教学[M].人民教育出版社2006,150-151.
  [6]刘津开.英语任务型教学设计——案例点评与范例[J]湛 江师范学院学报,2004,25(2):108-111.
  [7]龚亚夫、罗少茜 任务型语言教学[M].人民教育出版社2006,150-151.
  [8]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1987.