从少儿英语看心理语言学对英语教学的启迪论文

摘 要：心理学，特别是心理语言学，是英语教学法的理论基础之一，主要研究语言行为和心理过程之间的关系，研究语言的习得，包括第一语言习得和第二语言习得，它研究学生如何学得与习得外语知识、技能和发展智能的心理过程、心理机制及其发展规律。外语教学法的各个学派都有自己的心理学依据。心理语言学能够启发和推动外语教师根据不同学习对象的心理特点来不同的外语教学法。文章主要从少儿英语教学谈在英语教学中，如何根据学习对象的心理特征，恰当的教学策略。
　　关键词：心理特征；少儿英语教学法；心理语言学
　　如刘润清教授所指出的：“学生如何学外语，教师如何教外语，中间涉及何种心理过程，值得深入研究。”社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学科，是一个由语言学家和社会心理学家共同努力、互相配合、互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学，使人们开始注意习得语言和使用语言时的心理过程。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学就是研究语言与大脑的关系，研究记忆、言语知觉（speech perception）、概念及其它心理过程在语言运用中的作用，研究社会和心理因素对语言的运用有什么影响。英语教学中强调以应用为中心，语言应用能力的培养，希望学生能够“学一点、会一点、用一点”，这与心理语言学在研究外语教学的过程中着重研究学习者的能力是一致的。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类是具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，思维，慢慢一些规则。这一点告诉，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用和磨练。
　　

一、心理语言学的定义及其与英语教学的关系

　　Charles Osgood 和Thomas Sebeok 于1954 年写的《心理语言学：理论与研究理由调查》标志着心理语言学的诞生。心理语言学或语言心理学是认知科学的分支。它综合了心理学和语言学。其任务是发现语言如何在理解，产出和习得三个心理过程中作用的。实验心理语言学关注语言理解和产出的过程，而发展心理语言学就关注语言的习得。
　　心理语言学把语言学习当做从理解到最终产出的心理过程。英语教学关注如何吸收，理解最后产出英语。显然这两方都关注语言的习得，理解和产出。心理语言学把语言学习过程与其他各种心理学理论联系起来，帮助教师理解语言学习的本质，分析学生和教材的特点，然后选择适合的教学策略。相反，语言教学提供真实的数据来支持心理语言学更深的研究， 并作为试金石检验研究成果的价值。
　　

二、少儿的生理和心理特征

　　少儿时期是一个人语言发展非常的时期。少儿时期学期外语具有一定优势：第一，这一时期少儿大脑发育迅速，听觉器官和发音器官相应成熟，能分辨和模仿成人的语言，具备了语言迅速发展的生理基础；第二，这一阶段的少儿，好奇心强，对自己周围的新事物有浓厚的兴趣，愿意接受新知识。英语对他们来说是完全陌生和新鲜的，会引起他们极大的学习兴趣；第三，处于这个时期的少儿能够接受渗入语言中的不同思想、文化、历史和传统等，因此英语学习中文化差异对他们影响较小。第四，这个阶段的少儿模仿能力强，机械记忆能力强、喜欢表现、不怕出丑和出错。英语学习大胆的尝试、交流，成年人害怕出错、出丑，因而羞于开口；而少儿在学习英语时，较少因害羞、胆怯而不愿开口，大多数少儿愿意积极开口说英语，乐于开口讲所学到的语言以及参与各项活动，不怕犯错误。但同时少儿学习英语也有劣势，他们自控力差，加之天性好动，因此不能长时间把注意力在同一目标上并且容易对学习失去兴趣。
　　

三、少儿英语教学法

　　少儿的生理和心理特征，决定了少儿英语教学应适合他们的教学策略。常用的教学策略有：
　　

1. 听说导入法

　　国外一些语言学家如Krashen ，Dulay 和Bailey 等人的研究都证明少儿的外语学习和母语习得大致相同，先掌握语言的声音、具备听说能力后，再掌握书面语言，获得读写能力，因此少儿的英语教学应从听说入手。听说导入，就是从听说开始，过渡读写；强化语感、强化语言习惯，渗透语法。由于少儿语言模仿能力强，机械记忆能力强，而且喜欢表现，愿意把自己学到的英语说出来，因此从听说入手，符合少儿语言发展过程和英语教学规律，容易取得理想的教学效果。这个策略在具体操作中可以运用多种具体教学技巧来实施。例如教师在教授apple一词时，可以先实物导入先教给孩子们苹果的英文发音，然后用大小声游戏来巩固apple的读音，即教师大声读apple学生则小声跟读apple；反之亦然。最后再用Apple Song 来加深孩子们对于apple 读音的记忆。
　　Apple round， apple red.
　　Apple juicy， apple sweet.
　　Apple apple， I love you.
　　Apple sweet， I love to eat.
　　

2. 趣味教学法

　　由于少儿活泼好动，天性纯真，不能把注意力长时间的到学习上，因此这就要求在教学中要采取能够吸引他们注意的趣味教学法，要寻找和设计出最容易被少儿接受的教学方式，这样才能充分调动他们的学习积极性。趣味教学法包括：
　　（1）游戏教学法。游戏教学法即在教学过程中利用游戏手段进行英语教学的教学方式。少儿天性活泼，好胜心强，游戏教学法可充分调动学生的学习积极性和主动性。教学中的游戏可分为操练性游戏和检测性游戏两类。操练性游戏是用来学生们开口练习，检测性游戏主要用来检测学生的听说能力，考察教学效果。游戏的设置因学生而异，不过游戏都遵循全身反应法原则，即教师给口令，学生们按照老师的口令去做出相应的动作或表情。按照这个原则设置的游戏，学生们参与机会多，课堂气氛活跃，教学节奏有张有弛。例如教师在讲授完一课的新单词后可以“萝卜蹲”的游戏来复习巩固。给学生每人发一张单词卡，让学生们随意在教室站定，教师在前面大声读学过的某个单词，手拿这个单词的学生就要边大声领读这个单词边蹲下。后面游戏难度加大，教师一次可读二至五个单词，学生们在做游戏的过程中，快乐地练习并学会了英语。常用的课堂游戏还有Little Bee， 即发给同学每人一张单词卡，然后让同学在不看单词卡的情况下互相交换卡片，老师再随机读出卡片上的单词，那么拿到相应卡片的同学就出来充当little bee 来寻找其他的单词，以此类推。另外，课堂上特别受欢迎的一个游戏就是“你做我猜”，即教师把学生分为两队，队伍最前面的两个同学面向老师，后面的同学则背向，然后老师在同一时间给最前面的两个队员看两张不同的单词卡，让他们根据卡片的单词肢体语言传达给下一位队员，然后再以此类推，最后一名队员猜出单词卡上单词并读出来，哪组先猜出来并读音正确则加分。此游戏利用了记忆法以及联想记忆法来帮助学生快乐地记单词。