中美英语课程设置的对比论文

摘要：本文中美英语课程设置的对比，指出我国英语课程设置上的不足，对我国英语课程设置有一定的指导。
　　关键词：中美；英语课程；设置；对比
　　【中图分类号】G640
　　我国2001年公布的《英语课程标准·试验稿》规定：外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。。我国外语教学的课程设置已形成体系。但正如戴炜栋（2001：323）指出，我国外语教学的整体规划在科学性和系统性方面欠佳：中、小学与高等教育各阶段的英语教学缺乏衔接。
　　在此选取有代表性的美国大学来比较其与我国英语教学在课程设置方面的差异。差异主要在于三：一是专业和方向；二是课程设计中的通识课；三是核心课程。
　　

一、专业和方向

　　在美国"英语"这个较为广泛的领域可分为一些不同的专业major。虽然绝大多数大学设的英语专业数量不多， 但它们提供选择的方向 emphasis或 concentration 却极为多种多样。在美国的高等教育体系中，专业由不同的方向构成。像国内的英语课程一样， 他们也有"英语语言文学 "专业方向， 哈佛就有该学位课程。但这种传统的专业方向已逐渐失去吸引力。许多大学都已转为开设更有吸引力的专业如"创作 "、"电影研究 "以及"英语教学 "。在这些专业中，"创作 " Creative Writ2ing 似乎最具潜力，它拥有最佳的师资， 而且小班上课。该专业的毕业生在求职市场的灵活性很强， 可以从事广告写作技巧、营销部门、新闻机构、大众媒体、电影工业、互联网公司甚至信息技术公司的工作。国内的情况恰恰相反： 在我国的英语教育中， 写作总是最薄弱的一环。
　　

二、英语专业的通识课

　　尽管美国各个高校英语本科的学位学习课程各不相同， 但一般都包含三个： 1通识课 general requirements ， 2 主干课程major requirements ， 3 选修课程 elective ，有时也称为辅修课程及 /或相关领域 supporting courses and/or related areas 。美国的通识课与国内的通识课相似， 但美国强调的是学生分析理由的能力， 而不是单纯的知识。通识课大都安排在前三个学期， 占总学分数的 25%到 30%。如宾夕法尼亚大学的通识课包括 7个分区sectors：社会，历史与传统，艺术与文学，形式推理与分析，生命世界，物质世界，科学研究（University of Pennsylvania， UniversityCatalog 2005）。而明尼苏达大学的通识课涵盖面更广，包括七个范畴。
　　

三、核心课程

　　通识课由学校负责， 英语系则仅仅负责核心课程。在学校的专业介绍都只介绍核心课。换言之， 专业系关心的只是核心课，只字不提通识课。不同的大学对专业必修课有着不同的要求。哈佛的英语专业要求 15个半学期 half semester 课程 ，3个研讨班 （四年级的研讨历时两个学期）， 加上一篇论文。如果学生不写论文， 他就参加两个英语 90研讨班。耶鲁大学要求 14门课， 其中包括前期修课及毕业要求项。伯克利加利福尼亚大学最低要求为 12门课， 宾夕法尼亚大学要12门课， 圣母大学要求 11门课， 宾夕法尼州立大学要求 12门课， 普林斯顿大学要求11门课， 而明尼苏达大学最低要求为 12门课。
　　美国的英语核心课程基本上对等中国的英语专业课。但美国的核心课无论从数量和内容上都和中国大学的英语专业课程有所不同。以哈佛大学的英语专业为例， 其专业方向名称为"英美文学与语言 "， 其培养目标为"让学生全面了解自盎格鲁---撒克逊时期直至当代的英语文学"。该方向同时也向学生介绍产生于现代的全球英语文学现象， 如产生于印度、非洲以及地区的英语文学 "。学生将"在如下诸多方面主题的、深入的训练：高水平层次的文本分析， 各种文学体裁风格， 抒情诗歌的复杂形式因素与小说的严密结构，文学篇章中的语言结构， 以及作家的生平， 如乔叟、斯宾塞、弥尔顿、奥斯丁、华兹华斯、梅尔维尔、丁尼生、艾略特、伍尔芙以及亨尼 Heaney "。 课程要求很高， 有些比国内许多研究生课程还要高。它不仅高在要求学生阅读的材料多， 而且高在要求学生动手做的工作量大， 哈佛布置的作业量大名。但哈佛的课程表并没有普遍代表性。它实际上是最好的大学向最好的学生开出的最好的课程。
　　综上所述 ，认为美国大学英语本科教育有如下特点：
　　1. 课程设置专业性、性强， 培养目标高， 同时又强调广泛的知识基础以及严密的数学、科学、逻辑思维与策略与能力的培养， 使学生具有较高、较全面的专业素养。
　　2. 重个性的培养， 重创造性、批判性独立深思能力的培养， 纯知识性课程较少。其课程设计中研讨班、个别或集体辅导性课程所占比例、对小班上课的强调以及大量课程给学生在选择课程中极大的自主权都说明了这一点。
　　3. 注重对学生人文素质的培养。可以看出， 许多在国内逐渐不再受青睐的传统人文课程包括文学课程在美国仍然占相当大比重。
　　以上总结的各点并不独立存在， 而是一个有机的整体， 其目的在于为学生毕业后进行独立的、创造性的、卓有成效的工作或研究打好基础。
　　参考书目：
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　　[2] 北方课题组.关于外语专业教育改革的深思. 外语教学与研究， 1998 （3）：

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　　[3] 陈舒 文化与外语教学的关系 国外外语教学，1997（2）.