模糊容忍度对高职英语学习的影响论文

摘 要：对高职英语专业学生的调查，研究学习者模糊容忍度情况，模糊容忍度和英语学习之间的关系，以及听说读写四方面模糊容忍度的差异性，有助于认识和运用模糊容忍度来推动英语学习。对高职学生模糊容忍度的研究，有助于教师帮助学生认识从而克服模糊容忍度造成的学习困难。它能够激发学习者的学习兴趣，提高其语言交际技能，以及综合运用英语的能力。
　　关键词：英语专业 模糊容忍度 英语学习 差异性
　　

(一)引言

　　自从二十世纪七十年代早期以来，研究者们就把他们研究的注意力从教学策略转移到了学习者的性格特征上。二语习得领域最主要的研究领域就是对语言学习者在学习语言过程中的不同表现的探讨。研究者们没有再去寻找最好的二语习得的学习策略，而是开始调查成功的语言学习者的个性特征。在这些影响学生语言学习的诸多因素当中，模糊容忍度备受关注。
　　模糊容忍度，也叫歧义容忍度，是指接受不明朗的情况，如第二语言学习中遇到的语义不明、所指不清、发音含混等现象。如果没有容忍度，就会增强焦虑感。有一定容忍度的学生更能坚持学习。富有冒险精神的学生较少犹豫，说话前很少打腹稿，更愿运用复杂的语言结构，更能忍受错误（ E llis 1994）。
　　由此，夏贝尔与罗伯茨认为，歧义容忍度是预测英语学习好坏的一个因素；并且，歧义容忍度高的学生在英语学习中具有优势，尤其是在语法结构和听力理解方面。
　　

(二)模糊容忍度与英语阅读之间的关系

　　浙江科技学院的教授陈素琴为此进行了一系列试验。试验表明：模糊容忍度和学生的阅读理解总成绩之间具有显著正相关的关系。一定程度的模糊容忍度有助于提高英语阅读成绩。注意的是，当题目难度在一定范围内变化时，模糊容忍度对阅读理解成绩的影响也增强；但是，当难度达到某特定点时，模糊容忍度对阅读成绩的影响随难度的增加而减弱。在该难度范围之外，即：如果题目太难太容易，都不会有显著的相关关系存在。例如，推理题就是因为题目太难而没有同模糊容忍度发生显著相关关系。
　　同时，阅读策略极大地影响阅读理解成绩，试验表明，高歧义容忍度学生比低歧义容忍度学生更常使用推断的阅读策略。阅读时，理解一句话不仅要理解其字面含义，更的是上下文去推断其隐含的。由于陌生性、异质性的学习材料会令低歧义容忍度学生感到不安，增加他们的焦虑，因而他们较少利用跳读策略，即在阅读过程中跳过那些不理解的句子而继续读下去，他们会逐字细读，这导致学生在阅读时会只见树木不见森林，影响对阅读文章整体的理解和主题的把握。试验还发现，高歧义容忍度学生比低歧义容忍度学生更能运用预测内容和总结主题的策略，更会把握文章的整体和主题。在进行阅读时，读者会对课文内容做出预测，边读边理解所预测内容是否与课文内容相符。有时预测不一定准确，但这是读者与课文内容互动的一个过程，有利于读者理清作者的写作思路。
　　因此，模糊容忍度在英语阅读方面的影响主要表现在高低歧义容忍度不同的学生阅读时对词汇的不同处理策略、对阅读文章整体理解上的不同以及在灵活运用阅读技巧方面的不同，而这些阅读差异极大地影响学生阅读能力的提高。因此，外语教师在教学中应了解学生，根据学生的个体差异因材施教。在教学中还应使学生了解自身的特点，克服自身存在的影响外语学习的一些障碍，指导学生正确对待外语学习中的新的语言现象或模糊现象，提高对歧义的容忍程度。
　　

(三)模糊容忍度与听力理解之间的关系

　　解放军外语学院三系的周英教师实验，评估歧义容忍度在听力学习中的和性。运用积差相关分析和单因紊方差分析对实验数据和结果进行分析，的结论是：歧义容忍度对听力理解综合能力以及听后做题、推测和听大意这三项分技能具有显著影响。这个结论也很容易理解。在听力理解是一个复杂的过程。英语学习者不仅要辨别说话人的语音、语调、音质，理解说话人所用的词汇、语法并判断每一个单词是如何与语境发生相互作用同时还要积极预测下文内容。
　　在外语学习中，听力理解是一项很的基本技能，同时也是外语学习者的一个难点。听力理解的困难主要是由听力理解的复杂过程造成的，而听力理解的过程就是利用所掌握的语音、句法以及语法规则把口头语言在大脑中转变成。参加实验的被试是解放军外国语学院52 名英语专业本科一年级学员，其中40 名男生，12 名女生。随机抽样将被试平均分为两组，每组26 人。被试在一年级阶段所训练的课程包括：精读、泛读、语法、听力和口语。被试每星期都有两个课时的听力课训练。
　　分析，可以发现，在学期初，3组被试听力能力的成绩之间不存在显著差异。但是，在学期末，3 组被试的听力理解综合能力成绩、听后做题能力成绩、推测能力成绩以及听大意能力成绩之间存在著的差异，并且，高歧义容忍度被试在这些方面的成绩高于中歧义容忍度和低歧义容忍度被试。对这一结果可以从以下3 点来解释。第一，听后做题能力的测试本身就是一种歧义情景，低歧义容忍度的被试会感到处理；此外，学期末测试中，听后做题能力测试的材料是一篇介绍自助餐厅的短文，文中有不少被试不熟悉的文化背景与线索，还有一些新单词，对于低歧义容忍度的被试来说，这些给他们带来心理威胁，使他们感到困扰不安的歧义情景，以至于不能注意力去听材料。相反，高歧义容忍度被试却能够接受歧义情景，不受其千扰，注意力去听，跟上说话者的思路，抓住材料的主线，从而储存下更多的信息，在听后做题能力方面取得较高的成绩。第二，在推测能力测试中，没有足够的明确直接的线索可以利用，只有一些隐含的线索并且存在有多种可能性。这种情景下，低歧义容忍度被试的表现是回避或拒绝，所以成绩比较差；而歧义容忍度高的被试在同样的情形下，会从容自若地考虑线索，接受可能性，进行合理的推测，因此有良好的表现。第三，高歧义容忍度的被试倾向于从整体上把握所听材料，不局限于细节的理解；相反，低歧义容忍度的被试常常会受到陌生的词、句型等细节的影响，甚至倾向于在未听完材料之前就急于下结论。因此，歧义容忍高的被试听大意的成绩高于低歧义容忍度的被试。