英语小组合作学习论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:4755 浏览:15983 最后更新时间:2024-09-20
摘要:为更有效地开展新课程背景下的英语教学,我校积极探索如何优化课堂环节,进行构建循环高效课堂教学模式的探究与改善,主旨是转变传统的教师一言堂,倡导自主、合作、探究的新型课堂模式,充分发挥学生的主体作用,体现教师的主导作用,努力提高教学质量。
  关键词:新课堂模式;合作学习;评价;竞争机制
  在长期的教学实践中,笔者转变了以前满堂灌的教学模式,在学生中开展合作、探究的新型学习模式,在课堂教学中充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。
  

一、小组合作学习的操作

  1.合理分组。我把学生按照学习能力、学习习惯等分成六人一组的大组,让学有余力的学生帮助学困生,做到组间同质,组内异质,最终达到共同进步的目的。
  2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名,轮班制,分工也尽量兼顾到学生的个性,如有的学生学习好,在班内威望很高,可以让他担任组长一职;有的学生有较强的自我表现,可以让他担任发言人,让他能够充分地把组员的观点表达出来。
  3.策划。在开展小组合作活动时,教师应该对合作学习内容作出明确的规定,对合作学习的策略做出明确的指导,并且在课前要做出预习要求。特别是在设计理由的时候要贴近学生的最近发展区,让学生跳一跳才能摘到树上的果实,不能让学生轻易摘到果子,也不能使学生跳得很高还摘不到,否则会挫伤他们的积极性。
  4.实施。小组合作学习的过程:个体独立深思——小组合作学习——全班统一交流。把它分成独学,互学和乐学。在实施过程中,教师要充分调动全体学生的主观能动性,争取发挥出每位学生的最大学习潜能,使学生在独立深思时能开动脑筋,在合作学习时能充分发表自己的意见,最后全班统一交流,结论。学生在合作学习中能够踊跃发言,抢着回答,课堂气氛相当浓厚。注意的是,教师在学生开展活动时是指导者,也是参与者,对发现的理由应该及时进行监督和改正,努力达到课堂教学的最优化。当然合作学习也应因时因地而宜,不一定要整节课都贯穿始终。
  5.评价。我校在对小组进行打分评价时,把过程评价和结果评价有机结合,对C类学生打分时进行的加分,以达到其开口发言的目的,同时把打分结果按照独学、互学、乐学进行分类,当堂展示在黑板上,学生一目了然,容易激发起他们的表现欲和求胜欲。教师对于表现优秀的小组当堂进行表扬,每月评选出优胜小组,互动之星在全校张榜公布,让学生明白个人和集体的关系,培养他们的合作精神和团队意识。这对于学生集体荣誉感的提升有显著的成效。
  6.恰当利用竞争机制。处于青春期的学生叛逆、独立,但同时他们有着强烈的好胜心和求知欲,渴望在竞争中获得成功,教师的赞许,家长的肯定。在小组合作学习中充分发挥竞争的作用,能够起到事半功倍的效果,能够有效地推动学生的学习。我在教学实践中感觉到学生对集体荣誉很,他们有时为了能够获得加分,把小手举得很高,生怕教师注意不到。因此,将竞争机制与小组合作学习结合起来,更能充分发挥小组合作学习的效用。
  小组之间的竞争可以有多种形式,如单词接龙比赛、口语朗读比赛、理由抢答比赛、对话表演比赛、英语书法比赛等。在开展竞赛时,教师应对不同的学生给予不同的分值,基础差的学生可以给予较高的分值,这样便于调动这类学生的积极性,推动全体学生互帮互助的开展,而且基础好的学生会尽量帮助基础差的学生,让他们多发言,以便争取更高的分值,起到了“小老师”的作用。
  

二、合作学习的优点

  1.合作学习充分体现了学生的主体地位,教师的主导作用。自主、合作、探究的学习方式可以充分发挥学生的主观能动性。学生自主探究,能充分体现他们的主体性,而且学生对探究后的正确结论记得住,记得牢,不容易遗忘。后进生在合作学习中也能够体验成功的快乐,增进了学习兴趣,推动了思维能力的形成,对他们的终身学习起到了推动作用。
  2.合作学习有利于提高学生的学习效率。在小组合作学习中,由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中,让学有余力的学生可以帮助学困生,起到“小老师”的作用,相当于他们对同一内容学习了两遍,这样无形中就加深了他们对教材重难点的理解。小组合作学习中,每个成员都带有极大的热情,学习任务由大家共同分担,集思广益,这样理由就变得容易解决。特别是学困生在小组学习中体会到了成功的喜悦,学习的劲头更足了,成绩有一个质的飞跃。因此,合作学习对学生的学习效率的提高是显而易见的。
  3.合作学习能增进学生的感情,培养学生的人际交往能力。学生在小组合作学习过程中,相互帮助,相互学习,增加了感情交流,增进了同学之间的情谊。有些学生平时沉默内向,不善言辞,不愿意开口,互学、乐学的环节,他们锻炼了交际能力,而且增进了与同学的交流。
  4.合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习对学生的预习提出了较高的要求。我校在布置预习作业时,充分发挥了导学案的作用。如英语导学案,有课前热身,学生可以到书本上去寻找词组的答案,还有“学海拾贝”,也是一些的知识点,学生预习对本堂课的知识点就有了一个比较清晰的认识,上课时就能做到有的放矢。此外,导学案对学生的预习提出了很高的要求,预习,学生的自学能力大有长进。
  5.合作学习拓宽了学生学习的空间。合作学习建立起一种新型的“组内合作”“组际竞争”的学习竞争关系,把传统的师生单向或双向交流改为师生、生生的多向交流,而且还将学生的学习由课内延伸到课外,拓宽了他们的学习空间。
  

三、小组合作应注意的理由

  1.小组活动形式,缺乏实质的合作。教师不能把小组合作学习停留在表面形式上,在具体的教学过程中还要关注深层次的理由。现在有些教师的课堂小组合作热热闹闹,上课时总是让学优生来回答,学困生的锻炼机会还很少。小组合作的内容过于简单,学生虽然开展了合作学习,实质上并没有进行有效的交流探讨,使合作学习流于形式。
  2.学生间的合作不够主动。学生合作学习的积极性较差,不能融于小组这个集体中,游离于组织之外,不能主动地参加小组合作,甚至于在合作时讲空话、闲话,反而影响了其他组员的合作活动。教师应加强对这学生的督促和指导,使他们融入到合作学习中。
  3.小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。为了使小组合作学习获得成功,教师就应该在教学中提出恰当的研讨理由。提出什么样的理由,什么时候提出理由值得教师用心探究。我认为理由应是体现学生最近发展区的理由,使学生“跳一跳能够摘下的果子”。教师为了合作而合作,提出一些简单的理由,缺乏探究的价值,表面上看课上得很精彩,其实却流于形式,对学生的学业成长毫无益处。
  小组合作学习在教学实践活动中尽管还存在多种多样的理由,但是它对革新学生的学习方式,提高课堂教学效率还是有着显著的成效。相信在不久的将来,广大教师的共同努力,合作学习必将结出更加丰硕的果实。