有效提高中学生的英语听力水平论文

摘要：听是人们进行言语交际的手段，是学习英语的途径之一。听力 水平的高低，直接影响着英语整体水平的提高。一般来说，听力水平应与英语水平同步发展，共同提高。提高了听力水平，才能为培养听说读写全面发展的高素质英语人才打下坚实的基础。因此，并加强听能训练是必要的。
　　关键词：听力水平 语言基础 文化背景 心理素质 听力培训
　　听、说、读、写是英语课堂教学的四大技能。其中听力是不可忽视的，因为语言的功能就是交际，而听的技能又是人们语言交际能力的方面，听力理解作为 一项输入性技能，是学习者发展其他语言技能的基础，因此，并加强听的技能训练是必要的。
　　如何提高学生的英语听力水平呢？了解影响学生听力水平提高的理由，根据我多年的教学经验以及查阅了有关资料，了解到这些理由既有语言方面的，也有非语言方面的，既有客观方面的又有主观方面的，语言方面主要体现为学生对语言知识的了解及词汇的掌握程度等，而非语言方面则包括学生自身的心理素质及知识面的宽广等方面。所以要提高学生的英语听力水平：
　　一、从语言基础抓起，掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法
　　要过好语音关，教师应该让学生学习标准、规范的语音语调，在听录音时进行跟读，经过对学生有性的训练，让学生掌握单词的发音及连读等基本技巧，巩固要示范、模仿、听音、辨音练习和的录音材料，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升降调等语变、语调变化的敏感性以及语速的适应性。其次词汇量的多少对学英语者来说也是至关的，对听者而言，不仅要认识单词，而且要多掌握耳熟单词，耳熟单词是指把认识的单词变成声码，以语流的形式来撞去鼓膜，刺激大脑留下深刻的印象，同时，要求学生根据单词的读音规则背诵单词，这样记忆的单词也不容易忘记。所以学生平时应注重词汇的积累，特别是耳熟单词掌握的多少直接影响听力的理解。最后语法知识的掌握对于理解句子含义，正确划分意群，加快语言反应和接受力均有很大的帮助。语言基础知识不扎实，训练再强化，效果也不一定明显。
　　

二、多了解文化背景知识

　　由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名（name），中西方表达不尽相同。因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除“负迁移”的干扰，必将提高记忆效果。 背景知识了解的多寡影响听力理解的速度和准确度，话题熟悉的听力材料要比话题生疏的听力材料易理解，所以多了解西方文化背景知识有助于听力的全面提高。
　　

三、优化学生心理素质

　　心理学家告诉，当人处于紧张、焦虑的情绪时容易产生恐惧心理，从而对原来可以听懂的内容在理解上大打折扣。同时，外部环境对学生也有较大影响，环境变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，在教室里听老师授课和在语音室里听录音，学生的心理活动是不一样的，而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。学生在考试中听录音时过于紧张，因为听力测试是试题的第一项，学生还未能很好地适应考场环境，既担心录音效果不好而影响听的效果，又怕适应不了考试的内容和录音速度，从而产生过度紧张的心理，其结果就是大脑出现暂时“空白”。这些心理因素，教师在平时就要让学生多听，要所听的材料设计理由，让学生带着理由去听，使听具有性和目的性。当然，教师设计理由时应遵循从整体到细节、由易到难的原则，长期训练，有助于培养学生临场不乱的心理素质。
　　

四、进行听力培训

　　1.要激发学生兴趣。增强学生的学习信心。听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是听、说、读、写四种能力中最难的一种。那么如何培养听的兴趣呢？，明确听的目的。结合学生的语言水平，由浅人深、由低到高地进行，逐渐培养学生听的。要求学生多收听BBC，VOA，等英语广播，观看英语VCD，听英文歌曲等，使听英语学生的一种爱好、一种兴趣。其次，引入竞争机制。在课堂上教师可抢答的方式，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。最后，注意培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料。在教学中注意教学策略的多样化、灵活性、趣味性。学生有了听的兴趣，便为听力能力的培养提供了前提条件，因此教师能否激发学生的兴趣。是英语听力教学的一个关键因素。2.在课堂上，教师尽量用英语组织课堂教学，向学生发出指令。3.老师在教学上可以精听和泛听两种方式，精听最好是选用有教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或一些有趣的小故事。在听新材料时，要求学生一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。“听”的当中遇到生词不要停下来多想，因为有些生词可以在整个内容中理解，有些生词并不影响理解文中大意，可以不管；如果停下来想的话，反而会影响听下面的内容。无论是精听还是泛听，都应教会学生不要先看文字材料。这样的听力训练，促使学生提高辨音及听力理解能力。4.听说配合。听完一段录音后，可就内容所提出理由，让学生作简略的口头回答，对一般疑问句子只回答Yes or No；对特殊疑问句子答其所问的。5.听读配合。听读配合可以两者同时进行，也可以先读后听，或先听后读，还可以听读交替、交叉、轮流进行，听读配合一方面降低听的某些困难，使学生注意力于一点；另一方面又将书面和口头加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰。所以听读配合是中学英语所段听中比不可少的基本训练形式之一，这种形式最为简便，几乎不受任何条件限制。6.听写配合。作为听力训练手段的听写，最好发给学生有缺词的书面材料，然后边听、边写进行填词。这样可以有计划地训练、如日期、年、月、数词、单词连续等听辨能力以句或段为单位的听写。要教会学生在听第一遍时，边听，边了解大意，记下一些具体的“符号”，如日期、时间、数字、地点、人物等。以能了解大意为主要目的，能记多少就记多少自由听写的方式，学生能把所听大意写下即可，听的句子复杂，写的句子可简单，无关大意内容的个别句子漏掉也没关系。
　　听力是英语学习过程中的一。但是，没有人可以无视这一过程的。总之，语言非语言，主观客观各方面综合起来，才能有效提高英语听力。