普通本科高校开展计算机英语课程双语教学的与实践论文

摘要：计算机英语是计算机专业学生的专业课程，对于学生接触计算机技术发展的前沿，提高学生的英语水平，对外交流具有的，因此适合双语教学。该文普通本科高校的实际情况，从教学目标、教材选取、教学策略与手段、考核方式等方面探讨了计算机英语课程实施双语教学的手段与策略。
　　关键词：普通本科；计算机英语；双语教学；教学实践；教学模式
　　1009-3044（2013）18-4263-02
　　

1 计算机英语开展双语教学的必要性与可行性

　　许多国家和地区一直都在推行双语教学，如加拿大、美国、新加坡、比利时、芬兰、印度、瑞士、德国、英国的威尔士以及中国的香港和澳门等。最近几年，欧盟国家又一次掀起双语教育的。2001年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出对于高新技术领域的信息技术等专业，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课的教学。2004年，教育部强调今后将把双语教学的开展情况作为高校的一项评估指标[1]。双语教学是在改革开放的大背景下的一种需求，是培养与世界接轨的综合型人才的一种有效途径。因此，普通本科高校开展双语教学已经变得刻不容缓，且计算机专业的学科特点适合于开展双语教学。新的计算机技术英语这个渠道流入和传播，谁掌握了计算机英语，谁就占有掌握最新技术的优势。
　　对于普通本科高校的计算机专业学生而言，他们在学习中如运用各种程序设计语言和软件开发工具经常会遇到一些英文的专业术语、关键词、程序源代码和帮助文档。能否正确理解和掌握英文资料很大程度上取决于其外语水平。作为计算机专业的学生，学习计算机英语就显得尤为，它是计算机专业的一门工具课，可以使学生掌握专业词汇和阅读计算机专业文献所需的基础知识和技能，从而准确地获取国外最新计算机技术信息。
　　计算机英语课程开设在第六学期，在大一、大二年级已经开设了大学英语公共课程，对学生的听、说、读、写能力有了一个推动和提升，且学生在前几学期已经系统学习并掌握了计算机技术的相关内容，如操作系统、数据结构、C语言、计算机网络、数据库技术等课程， 打下了扎实的专业基础，再双语教学就会变得相对容易，这为计算机英语双语教学创造了良好的条件。
　　2计算机英语课程双语教学实践
　　双语教学在我国还处于探索阶段，其理论探索缺乏有深度的本土化研究，教学实践也杜绝盲目跟风的“羊群行为”。据了解，一些刚升本的普通本科高校，学生在毕业时的英语四级率不足40%，如何在普通本科高校的教学中保证双语教学的教学质量和效果更需慎重。计算机英语课程安排在大三下学期讲授，其分章节包含了计算机学科的专业知识，具有专业和英语的双重特性，为此，笔者在实际教学过程中对双语教学中遇到的理由及策略进行了具体的分析总结。
　　

2.1明确教学目标

　　树立正确的教学目标对保障该门课的教学效果至关。目前，高校双语教学的教学目标主要包括三个方面，，就专业目标而言，要求学生以掌握扎实的学科专业知识和技能为主要目的；其次是语言目标，要求学生能够掌握本学科一些常用的外语专业术语，读懂本专业的外语资料；最后是能力目标，学生在修完了大学期间的双语教学专业课程之后，具有同时使用母语和外语进行学习的能力[2]，最终达到提高学生综合运用英语和专业素质的能力以及提高跨文化素养。但就普通本科高校而言，普遍存在双语教学师资力量不足的理由，无法把国外开放式自主教学策略传递给学生[3]，且学生外语水平普遍底子薄、基础弱，若按此目标实施还不成熟，目标过高不但会让老师身心疲惫，而且会使学生产生逆反情绪。因此，要根据自身情况订立切合实际的教学目标。笔者认为定位应该是：以学习计算机专业知识为主，提高外语阅读能力。培养学生掌握常用的计算机专业英语词汇的能力，提高科技英语的阅读理解能力，培养查阅与阅读计算机专业文献的能力。在学习的过程中会遇到一些四六级词汇，对本门课程的学习，提高学生的四六级词汇量。
　　

2.2合理选取教材

　　选取合适的教材对课程教学目标的实现至关，如果与一些大学看齐，一味追求教材的知名度与影响力，其教学效果是适得其反[4]。笔者认为，在具体的实施中一是可一些涉及到的计算机专业知识相对简单的双语教材，且书中要配有专业术语的总结、长难句解释和参考译文；二是有性地进行教学内容的改革，若面面俱到不但更多的课时而且会给学生带来不小的学习负担，可根据专业方向不同对教材内容进行合理取舍，只将该专业侧重的知识点和内容作为教学，将其分为范讲、精讲和自学三类。普通本科高校还可自编教材，根据本校学生的实际专业水平和英语水平，自己把握专业知识的内容和深度，不断归纳和总结优秀的教学改革成果，将其糅合到教材建设中去，扩大教学成果的辐射作用。
　　

2.3改革教学策略，穿插多种教学手段

　　计算机英语的一个特点是其“日新月异”[5]，词汇更新快，其次客观、严谨、精练，专业术语多，缩略语经常出现，合成的新词多，介词短语、分词短语和名词性词组使用频繁，长句、祈使句和被动语态使用较多，方程与数字占有一定比例。若对计算机英语的讲授片面停留在课文的阅读和翻译上，而忽略了其中的计算机专业知识，就脱离了双语教学的本质。考虑到学生的英语水平和教师授课的实际情况，目前双语教学普遍采取渗透型、穿插型、示范型三种教学模式。笔者认为在普通本科高校的计算机英语双语教学过程中，渗透型教学模式比较合适，具体可采取“自编英文课件及板书+中文为主英语为辅的授课方式+英文习题”的方式。在平时要注意收集不断出现的新的专业词汇，在备课时，把教材中的专业术语和常用句型整理出来，教学速度放慢，在学生普遍掌握了专业词汇和句法后，将教学放在教材的阅读和专业知识的理解上，培养学生阅读计算机专业文献和科技英语的能力。