中学英语的口语教学论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:3646 浏览:9757 最后更新时间:2024-06-25
摘要:语言的交际是英语素质教育的核心,注重英语口头交际能力的培养尤为。让学生明确学习目的,激励学习动机,教师要转变观念,创设学习语境,灵活运用多种策略,不断提高学生的英语口语交际能力。
  关键词:英语口语;目的;环境;语境;教学策略
  语言的交际能力是英语素质教育的核心。新教材强调了学生听、说、读、写等几方面的英语能力地培养。较以往的教学,现在的教学更加注重英语口头交际能力的培养,逐渐解决了以往学生“哑巴”英语的现象。提高英语口头表达能力显得尤为,然而,一学生在进行口语训练中常常会产生一些心理障碍。因此,如何实施英语口语教学,成了英语解决的理由。
  

一、明确学习目的,激励学生学习动机

  英语堪称时代信息的首要载体,学会英语就等于打开世界之窗,使自己与世界联系得更为密切。学生只有把英语学习目的和自己的目标联系起来,才能把英语真正作为自己生活的一个组成。学生学习英语的动机对学习兴趣的形成起着积极的推动作用,这是推动学生学习兴趣形成的条件。一个有强烈学习动机的人,才可能有强大的学习动力,也才能主动地投入到英语学习中去。
  

二、解除阻碍,创设英语语境

  学生在进行英语口语交流时都比较拘谨,怕出错误受教师责备,怕被同学耻笑,这种恐惧心理常导致学生在口语表达时产生焦虑和紧张情绪,害怕甚至讨厌英语口语交流,这些因素都阻碍着英语口语的进步。英语口语教学帮助学生解除障碍,学生鼓足勇气,大胆实践。在教学过程中教师言辞一定要诚恳亲切,语气要温和委婉,切忌言语激烈,举止粗暴。教师在评价学习口语活动时,多激励性语言,珍视学生的成功,让学生尝到成功与收获的喜悦。教师要备好口语训练的活动形式,尽可能使活动多样化、趣味化,充分利用多媒体教学设备,创造以学生为中心的课堂局面。在课堂教学中,教师应语言环境的营造,应面对不同语言情境的交流和理解的需求,为学生学习、运用和自由表达语言创设一种经松的英语语境。教师还要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会,让每一个学生都能从其他学生身上启迪。
  

三、英语口语教学的策略

  1.模仿法。模仿法是指学生跟录音磁带反复练习的一种策略。模仿跟读是一个很的环节,英语教材配套的录音,用于教学能创造一定的语言环境,给人以直接、真实之感。教师应教学生正确模仿其中的语音、语调、语速,培养语感,提高语言流利程度。学生模仿时切忌畏畏缩缩,一定要口齿清晰明朗,注意力用心揣摩体会。模仿在语言学习的初级阶段是相当的,不可缺少的步骤,教学学生充分利用学习工具进行模仿,只有持之以恒,定会事半功倍。
  2.造句法。教师在平时的课堂教学中,学习一个新的词组句型和对话时,要给出典型的例句,学生用已学过的知识进行大量口头操练。学生也会非常乐意,争先恐后地进行了口头造句,有的句子对话甚至出乎意料的精彩。如句型It is adj. for somebody to do something.学生会说:It is important for the students to learn English well. It is dangerous for us to swim in the river alone.等句子。这种练习不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型、新对话,丰富学生的词汇量,扩大知识面,而且还为口语能力的形成打下了扎实的基础。
  3.值日报告。每堂课前进行五分钟值日报告演讲,要求人人参与,无一例外。这种策略既对值日生进行了口语训练,又训练了其他学生的听力能力。值日报告可多种多样的形式,如表演对话、自我介绍、讲故事、游戏、猜谜语等。师生在听完值日生报告之后,还可就值日报告内容提问,培养其他学生的听说能力,这样可避开其他学生只看热闹、不认真听的现象,让每个学生能从其他学生身上启迪,克服自己不足,收到了较好的英语口语教学效果。
  4.情境教学法。情境教学法指的是利用教室内外情境,把大量生动、丰富多彩的文字、图画、动画、声音、影片和录像片等以电子化和化的特点,图文并茂,直观地呈现在学生面前。教师设计场景主题,进行表演,学生是主角。教师录像、画片、多媒体、游戏等形式,创设一种良好交际情境,学生摆脱包袱,与语言环境积极互动,激发学生开口的,使学生视听并举,加强与提高感知和理解能力,让枯燥乏味的英语教学生动丰富起来。情境教学法尊重学生的智力特点,提供多元化的教学策略,注意灵活性,随机应变,适应不同学生的个性。在课堂中,教师是导演,学生是演员,让学生在美好的语言情境中自由自在体验学习语言的乐趣。在口语教学中坚持情境教学法,有利于活跃课堂气氛,增强课上的趣味性,更能培养学生的语言交际能力。
  5.问答复述法。新教材课本中有许多故事性较强的课文,教师要求学生及时对课文进行问答复述。听两遍后可以要求成绩好的学生复述课文,听三遍后要求大学生能用简单的几句英语把课文内容说出来。若有,教师可把一些关键词或词组写在黑板上,以免学生遗漏主要情节,要求学生使用一定的语言结构或日常用语做出恰如其分的反应。这种策略不仅可以大大提高学生的听说水平,考核学生口头概括能力和重新组织语言文字的能力,而且加深了学生对课文内容的理解,让学生了解自己对教学内容的掌握程度,大大加快了学生语言技能的发展,提高了学生英语口语能力。
  【责编 张景贤】