中学英语教与学的衔接关系论文
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最后更新时间:2024-11-11

摘 要 在中学英语教学中,教师和学生都有各自的地位和作用。但教育教学活动是教师和学生共同的事,并且他们具有一致的目标。因此,师生关系是人际关系在学校中的体现,是教育领域里人际关系中最直接、最现实、最的一方面,它对教育、教学,对青少年的身心发展,增强班级凝聚力和激发学生学习积极性具有推动作用。
关键词 中学英语;师生关系;教学;交流
(1)疏导(canalization):是指学生从满足某种的诸多过程中选用其中一种后,会逐渐产生只用那种手段去满足该中的倾向,使与满足的手段之间形成固定的联结。从疏导作用来看,学生的行为习惯、学习兴趣、价值观等在固化过程中,教师的人格取向、教学行为等,同学的学习态度、进取精神等对学生个体产生直接或间接的影响。
(2)隐含的强化作用(implicit reinforcement):指在班级中某个或某些学生的思想或行为受到褒贬,目睹这种褒贬情形的学生在学习和作业上受到影响。
(3)皮格马利翁效应(Pygmalion effect)或罗森塔尔效应 (Roesental effect):表现为教师对某一或某一学生的某一方面特长寄以期望,会有意识或无意识地产生情感倾向,影响这些学生的学习动机,产生学习效应。
(4)移情性理解(empathic understanding):是师生相互感受和理解对方的所见所闻,会转变相互之间的原有看法。
(5)偶然学习(incidental learning):也称“无意识或潜意识学习”。在外语教育、教学中,无意识接受的信息总是促使有意学习进展,它对学生听、说、读、写技能的形成有作用。因为学生的个体认知结构和影响学习的因素各自不同,偶然学习的作用很难预测到效果,但教师应有意注意这种偶然学习的功效。
教师不仅要研究教法、传授学法,而且还要建立教学定式,养成交流习惯。一般的教学定式有:早读定式;授课前三分钟定式,即组织教学的一些固法;练习定式,即一些习惯性练习方式;预习定式;检查定式;测试定式,等等。同时,还要加强反馈和再反馈,形成良性循环,如从学生的神态中反馈;从练习中反馈;以及注意收集学生的意见,根据不同情况进行再反馈,等等。
参考文献:
[1]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.12.
[2]田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社,200
关键词 中学英语;师生关系;教学;交流
一、英语教学中良好的师生关系
古今中外的教育家都师生关系。但不同的社会背景和社会制度产生不同的师生关系。封建社会强调师道尊严,教师是绝对权威,学生只能绝对服从,教师可对学生任意赏罚。资本主义社会中的师生关系深受“金钱之上”、“雇用观念”和“商品化”的影响。社会主义社会中的师生关系是平等、“尊师爱生”的新型人际关系。“尊师爱生”是社会主义制度下最高尚、最健康的师生关系,也是这种制度的结果。1.平等
教师和学生在人格上和科学知识面前是平等的,要建立平等的师生关系,教师要有作风。教师严格要求学生,要严格要求自己,要求学生作到的自己要做到。教师严格要求学生的前提是尊重学生,真正地关心他们,相信他们,对优生和差生一视同仁。这样,提出的要求才能是中肯的、合理的、行之有效的。教师应经常听取学生的意见和要求,其中合理的,不断改善自己的教学。2.尊师爱生
学生尊师的动力来源和这种品质的持续发展取决于教师对学生的爱。教师应尊重、关心和爱护学生,这样做对他们的心智发展起着的作用。教学过程中,遵循人的“尊重”,确立学生的主体地位,进行以学生为中心的活动,让学生充分表达自己的思想、情感,发挥自己的学习潜能,是教师对学生实实在在的尊重。在这种教育、教学思想指导下,教师只有以的敬业精神和教学责任感,用科学的教学策略和艺术的教学手段进行教学,才能真正受到学生的爱戴和尊重。二、英语教学中师生关系的作用
1.教学中师爱的作用
英语课堂教学有大量的师生双边活动,因而就要十分注意调动学生的求知兴趣和学习的积极性。在师生双边活动中,教师各种教学手段和教学策略,让学生既学到了知识又提高了技能和能力,同时,在此期间又将无限的爱传递给学生,这就有效地促使学生产生积极的情感体验,进而转化为学生学习英语的“”情感。这样,教师的爱(外因)便转化为学生学习的内部动力。师爱促使教师设身处地地理解体验学生学习英语的喜怒哀乐,从而设法使教学以学生为中心,符合学生的实际。学生尊敬教师便会尽量体验教师教学的苦与乐。这种移情体验交叉进行,热爱与尊敬的满足,相互体量理解与承认,师生关系会更加亲密、健康、牢固,还会扩散和延伸,使师生双方都以最佳的精神状态投入到教与学之中。2.师生间的相互作用
在外语教育、教学过程中,决不仅是教师在塑造学生,而且学生也在塑造教师,学生也在塑造学生。这种相互影响犹如人身网络式的神经系统,使教育、教学活动得以在统一、和谐、平衡、循环中进行,从而达到既定的教育、教学目的。师生间的这种相互作用表现为疏导、隐含的强化作用、皮格马利翁效应,移情性理解及偶然学习等五个方面。(1)疏导(canalization):是指学生从满足某种的诸多过程中选用其中一种后,会逐渐产生只用那种手段去满足该中的倾向,使与满足的手段之间形成固定的联结。从疏导作用来看,学生的行为习惯、学习兴趣、价值观等在固化过程中,教师的人格取向、教学行为等,同学的学习态度、进取精神等对学生个体产生直接或间接的影响。
(2)隐含的强化作用(implicit reinforcement):指在班级中某个或某些学生的思想或行为受到褒贬,目睹这种褒贬情形的学生在学习和作业上受到影响。
(3)皮格马利翁效应(Pygmalion effect)或罗森塔尔效应 (Roesental effect):表现为教师对某一或某一学生的某一方面特长寄以期望,会有意识或无意识地产生情感倾向,影响这些学生的学习动机,产生学习效应。
(4)移情性理解(empathic understanding):是师生相互感受和理解对方的所见所闻,会转变相互之间的原有看法。
(5)偶然学习(incidental learning):也称“无意识或潜意识学习”。在外语教育、教学中,无意识接受的信息总是促使有意学习进展,它对学生听、说、读、写技能的形成有作用。因为学生的个体认知结构和影响学习的因素各自不同,偶然学习的作用很难预测到效果,但教师应有意注意这种偶然学习的功效。
三、英语教学中师生交流的发展
师生关系,是教师在教育教学过程中,教育教学手段、方式、策略的选择和运用为相似度检测,在课内外和校内外师生交往中实现的。是否情真意切,是否态度诚恳,在教育教学过程中,师生的一言一行,一举一动,甚至在每个细节中,双方都会有所验证,并能即刻体察到而及时做出相应的反应。英语教学不可能限于课内传授英语知识,培养言语技能,也不可能只着眼于教材、教法、教具的研究和改革,的还在于处理复杂的师生关系,努力创造一种安全、融洽、和谐的气氛,形成一个团结、和睦、奋进的集体。教师不仅要研究教法、传授学法,而且还要建立教学定式,养成交流习惯。一般的教学定式有:早读定式;授课前三分钟定式,即组织教学的一些固法;练习定式,即一些习惯性练习方式;预习定式;检查定式;测试定式,等等。同时,还要加强反馈和再反馈,形成良性循环,如从学生的神态中反馈;从练习中反馈;以及注意收集学生的意见,根据不同情况进行再反馈,等等。
参考文献:
[1]邵宗杰.教育学[M].上海:华东师范大学出版社,2000.12.
[2]田式国.英语教学理论与实践[M].北京:高等教育出版社,200