中学英语有效教学对策论文
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最后更新时间:2024-08-27
在中学英语课堂教学中,其有效性是在教学评价、教学策略与手段、教学内容与目标等多种因素共同作用下而产生的结果。在教学过程中,如果教师有机整合上述各要素,并在此基础上,注意激发学生的学习动机,引导学生转变学习方式,使其积极参与学习活动,主动学习,则可提高学生的学习效果,进而实现有效教学。
一、 抓住有效教学的基础点:唤起学生英语学习动机
在学习过程中,动机是学生学习的情感与认知动力。当学生对英语产生了一定的学习动机后,他们才愿意主动而积极地求知。因此,在中学英语教学中,若想实现有效教学,教师探索多种策略来唤起学生英语学习的动机,使其积极融入到英语学习的活动之中。
第一,巧设教学情境,调动学生学习积极性。在英语学习中,教学情境是激发学生探知欲与学习热情的策略。在创设情境时,教师应注意理由的难度、趣味性、启发性,以引起学生认知冲突,使其主动探究与学习。如教学可创设生活情境、游戏情境、理由情境、活动情境等,使课堂教学更生动,更有活力。如教学Module 4 Unit 1 Advertising时,教师可创设理由情境: ① Please look at the title and tell me: What might be talked about in the article? ② Please present some ads to the class. 这样,理由情境,可激活学生积极思维,使其产生探知,产生学习动机,为课堂有效教学奠定基础。
第二,创新教学策略,增强教学趣味性。在新课程教学中,教师应摒弃单一的、僵硬的教学策略,而采取符合学生学习特点的多种教学策略,如讨论法、发现法、探究法、多媒体教学法等,以增强课堂教学趣味性,让学生在愉悦、宽松的学习氛围中自由学习知识,满足学习需求,进而唤起学习热情。如教学7A Unit 5 Going shopping时,本课是描述一家大型购物中心。在课堂教学中,为突出这一教学,教师可以采取“自主学习法”,要求学生课前调查当地的某家购物中心,了解其结构布局。然后在课堂上,让学生分组讨论交流,如: Wheres the shopping mall? How many floors of shops are there? What do you think of the shopping mall? 这样,让学生在交流过程中学到语言知识与技能。
第三,注意多样化与多元化的学习评价,以增强学生学习信心。在学习评价中,教师应引导学生参与到评价活动中,实现多元化评价,如学生自我评价、小组评价以及教师评价等。其次,注意评价方式的多样化。既有书面测试,以检测学生对知识的把握程度,也有学习活动表现评价,其内容包括:课堂参与情况、学习态度、听写背诵情况、口语测试与平时测试情况等,以全面评价学生,将结果性评价与过程性评价有机整合,从而让学生形成正确的情感态度,使他们看到自己学习的进步,增强学习信心,进而激发学习动机。
二、 把握有效教学的关键点:转变学生英语学习方式
在实际英语教学中,普通中学通常是大班制,英语老师顾及到每位同学,因而仅仅凭借自己个人的力量是提升班级的英语水平的。因此,在中学英语教学中,教师若想实现有效教学,还需注意培养学生的自学能力,为学生提供更多的操练与探究机会,使他们自主训练与学习。
第一,引导学生课前自主学习。如教学8A Unit 3 A day out一课时,教师可提出学习要求,引导学生课前自学。学习要求: ① 自学本课的英语词汇。 ② 在文中用横线划出这些短语并翻译,如剧院;埃菲尔铁塔;经过;he a great time; take care; come down; keep fit等等 ③ 翻译如下句子。你打算干什么?我计划去锻炼。来吧,让玩得愉快。你想参观哪个国家? ④ 你们是否知道如下名胜的中文名称及其所在国家? the Opera House; the Big Ben; the Eiffel Tower; the Golden Gate Bridge等。 ⑤ 写出自学过程中的不懂之处或疑难理由。课堂上,教师可要求小组长检查学生词汇预习情况,而教师则巡视,并纠正学生的词汇读音。同时,请学生翻译短语和句子,以检测学生课前对知识的把握程度。这样,课前自学,学生可提前熟悉教学内容,为课堂听课做好准备。同时,教师可根据学生的自学情况来完善与改善教学方式,以实现有效教学。
第二,开展课堂合作学习。在课堂教学中,学生是学习主体,他们既要学会自主学习,也需学会合作学习,以相互推动,共同提高。如8A Unit 3 A day out的学习,教师可设计合作学习环节: ① 要求学生欣赏漫画的第一幅图,交流讨论:What does Eddie want to do? ② 引导学生听文章录音,提问: Does Eddie want to exercise? What does Eddie need to do? What is Eddie going to do?然后要求学生分组讨论,交流答案。 ③ 要求学生跟录音朗读对话,并分角色对话。 ④ 相互讨论自己了解的城市、国家及一些标志性建筑物;完成匹配练习,各组员向其他同学介绍自己的明信片。这样,合作学习,既可培养学生合作意识,也可锻炼学生英语口语交际能力,并提高学生听力能力,从而提高教学效率,真正实现有效教学。
一、 抓住有效教学的基础点:唤起学生英语学习动机
在学习过程中,动机是学生学习的情感与认知动力。当学生对英语产生了一定的学习动机后,他们才愿意主动而积极地求知。因此,在中学英语教学中,若想实现有效教学,教师探索多种策略来唤起学生英语学习的动机,使其积极融入到英语学习的活动之中。
第一,巧设教学情境,调动学生学习积极性。在英语学习中,教学情境是激发学生探知欲与学习热情的策略。在创设情境时,教师应注意理由的难度、趣味性、启发性,以引起学生认知冲突,使其主动探究与学习。如教学可创设生活情境、游戏情境、理由情境、活动情境等,使课堂教学更生动,更有活力。如教学Module 4 Unit 1 Advertising时,教师可创设理由情境: ① Please look at the title and tell me: What might be talked about in the article? ② Please present some ads to the class. 这样,理由情境,可激活学生积极思维,使其产生探知,产生学习动机,为课堂有效教学奠定基础。
第二,创新教学策略,增强教学趣味性。在新课程教学中,教师应摒弃单一的、僵硬的教学策略,而采取符合学生学习特点的多种教学策略,如讨论法、发现法、探究法、多媒体教学法等,以增强课堂教学趣味性,让学生在愉悦、宽松的学习氛围中自由学习知识,满足学习需求,进而唤起学习热情。如教学7A Unit 5 Going shopping时,本课是描述一家大型购物中心。在课堂教学中,为突出这一教学,教师可以采取“自主学习法”,要求学生课前调查当地的某家购物中心,了解其结构布局。然后在课堂上,让学生分组讨论交流,如: Wheres the shopping mall? How many floors of shops are there? What do you think of the shopping mall? 这样,让学生在交流过程中学到语言知识与技能。
第三,注意多样化与多元化的学习评价,以增强学生学习信心。在学习评价中,教师应引导学生参与到评价活动中,实现多元化评价,如学生自我评价、小组评价以及教师评价等。其次,注意评价方式的多样化。既有书面测试,以检测学生对知识的把握程度,也有学习活动表现评价,其内容包括:课堂参与情况、学习态度、听写背诵情况、口语测试与平时测试情况等,以全面评价学生,将结果性评价与过程性评价有机整合,从而让学生形成正确的情感态度,使他们看到自己学习的进步,增强学习信心,进而激发学习动机。
二、 把握有效教学的关键点:转变学生英语学习方式
在实际英语教学中,普通中学通常是大班制,英语老师顾及到每位同学,因而仅仅凭借自己个人的力量是提升班级的英语水平的。因此,在中学英语教学中,教师若想实现有效教学,还需注意培养学生的自学能力,为学生提供更多的操练与探究机会,使他们自主训练与学习。
第一,引导学生课前自主学习。如教学8A Unit 3 A day out一课时,教师可提出学习要求,引导学生课前自学。学习要求: ① 自学本课的英语词汇。 ② 在文中用横线划出这些短语并翻译,如剧院;埃菲尔铁塔;经过;he a great time; take care; come down; keep fit等等 ③ 翻译如下句子。你打算干什么?我计划去锻炼。来吧,让玩得愉快。你想参观哪个国家? ④ 你们是否知道如下名胜的中文名称及其所在国家? the Opera House; the Big Ben; the Eiffel Tower; the Golden Gate Bridge等。 ⑤ 写出自学过程中的不懂之处或疑难理由。课堂上,教师可要求小组长检查学生词汇预习情况,而教师则巡视,并纠正学生的词汇读音。同时,请学生翻译短语和句子,以检测学生课前对知识的把握程度。这样,课前自学,学生可提前熟悉教学内容,为课堂听课做好准备。同时,教师可根据学生的自学情况来完善与改善教学方式,以实现有效教学。
第二,开展课堂合作学习。在课堂教学中,学生是学习主体,他们既要学会自主学习,也需学会合作学习,以相互推动,共同提高。如8A Unit 3 A day out的学习,教师可设计合作学习环节: ① 要求学生欣赏漫画的第一幅图,交流讨论:What does Eddie want to do? ② 引导学生听文章录音,提问: Does Eddie want to exercise? What does Eddie need to do? What is Eddie going to do?然后要求学生分组讨论,交流答案。 ③ 要求学生跟录音朗读对话,并分角色对话。 ④ 相互讨论自己了解的城市、国家及一些标志性建筑物;完成匹配练习,各组员向其他同学介绍自己的明信片。这样,合作学习,既可培养学生合作意识,也可锻炼学生英语口语交际能力,并提高学生听力能力,从而提高教学效率,真正实现有效教学。