情境教学在小学英语教学中的运用论文

小学生对语言的学习在很大程度上是由兴趣决定的。尤其是小学英语课堂的教学，最大限度地激起学生的学习兴趣。而要使小学生在一节课的时间里始终保持高昂的学习状态，教师就要根据不同的教学内容创设各种情境。教学策略一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理，这种教学就会变得有效。
　　生活背景 模拟情景
　　让学生在生活情境中用所学语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活，使之贴近于生活，从而培养学生运用英语交际的能力。
　　字母教学是为学生打下坚实的语音基础的一个环节。可以想象，如果在课堂教学中使用传统教学，气氛就显得十分呆板。相反，如果趣味的教学策略就会产生截然相反的教学效果。
　　如在教学C、T、V这几个字母时，可以电视台的英文缩写“CCTV”来教授。教师可以先提问学生：“同学们，你们知道电视台的英文缩写吗？”生：“CCTV。”教师利用日常生活中他们所熟知的知识引出字母，既生动又有吸引力，学生很感兴趣，甚至还会受启发从而说出他们知道的其他缩写，如：肯德基的缩写是KFC，美国的缩写是U.S.A等。
　　实物演示 展现情景
　　心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。的记忆要比纯粹的文字更容易被人记住。利用这一，教师可以在小学的课堂中展示更多的实物、模型，图片和幻灯片。
　　小学阶段所学的单词是英语中最基本、最常用的词汇，而且大多数是表示具体事物的词汇，这些词最适宜用直观教具进行讲解。日常用品、文具书刊、食物、玩具、球类等都可以以实物呈现在学生面前。用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。
　　如：EEC教材一年级下册讲授水果一课，苹果、梨、葡萄、香蕉等水果都可以很容易写，老师不妨把实物带到课堂中来，以实物展示给同学们，比老师单纯说出汉语意思更直观，更容易记住。
　　音乐艺术 渲染情景
　　歌曲以其优美的韵律、明快欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，教师有充分的理由把英语的教授和音乐的魅力结合起来，在美妙的音乐中，唱唱跳跳，轻轻松松学英语，学习的乐趣不言而喻。歌声不仅能使孩子们注意、提高兴趣、乐于求知，又能巩固和加速记忆所学知识。创设情境，同样可以用音乐来渲染气氛。
　　教单词时，通常也可以把同类词结合在一起串成串，然后谱上儿歌的曲调教。如职业、花名、国家等可明确分类的词语就可以很好地利用这一优势进行教学。
　　角色转入 进入情景
　　英语教学是教师主导性和学生主体性的完美结合。传统的教学情境强调教材的单一因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境4个因素的整合。在英语教学中，应让学生广泛参与表演，真正体现其主体作用。
　　如：在讲授国家名称和相应句型时，教师可以先编一个故事说明儿童节就要来临了，要给远方的朋友送贺卡，老师可以准备一些卡片，写好一些名字，请同学们随机抽取介绍自己的朋友。同学们先问“Where are you from？”然后他介绍自己的朋友：“I he a friend.His/Her name is….He/She is from ….”如此，请学生转入角色，进入情境，真切地体会究竟该何时、何地、怎么使用这些单词和句型。
　　游戏活动 活跃情景
　　儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。
　　如：在教授“Where is…？”“Where are…？”句型时，在课堂上设计一个“Guessing”的游戏，将学生的学习用品放在不同的地方，让他们猜一猜物体所在的位置。学生练习问：“Where is your …？”“Where are your …？”学生对于这样的游戏非常感兴趣，必定个个争先恐后地发言。这种游戏一方面满足了学生的参与，另一方面还能使学生在良好的语言环境中，轻松地学习“in、on、under、behind、between”等介词的用法，课堂学习的效率也了极大的提高。
　　总之，只要在课堂教学中充分利用“情境教学”这一策略培养学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。就能激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学、善于学。因此，在小学英语教学中教师要多种方式，采取一切可用的策略，激发学生积极参与、大胆实践，达到提高教学质量和教学效果的目的。
　　（作者单位：哈尔滨师范附属小学）