小学英语课堂理答的四种功能论文

摘 要：理答就是教师对学生回答理由的反应和处理，是课堂问答的组成。小学英语理答对学习氛围的营造和师生间的有效沟通影响很大。本文结合教学实例，探讨了小学英语理答的激励性、诊断性、调控性和生成性等功能，以期实现英语课程的工具性和人文性相统一。
　　关键词：小学英语；理答；功能
　　英语教师的理答是学生语言输入的一个来源，也是加强和巩固目的语的途径。有效的课堂理答可以激发学生的求知欲和学习的主动性，培养学生学习英语的兴趣，启发思维，提高学生学习能力；可以帮助教师了解学生对知识的理解和掌握程度，作为改善教学的依据。因此，小学英语教师要把握好理答的激励性、诊断性、调控性和生成性等功能，充分发挥理答应有的作用。
　　

一、理答要体现激励性

　　新课程教学提倡激励性评价，注重赏识性教育。英语课程标准要求，3～6年级英语教学评价的主要目的是激发学生的兴趣和积极性。为此，教师在课堂教学中要善于激励。但在实际操作中，有的教师赞扬不断，学生则对教师的评价不在乎。因此，教师要对小学英语课堂教学评价有一个全方位的认识。不同于激励，是以表扬为主，而激励则含有必要的和轻微的刺激，恰当的批评也是激励。恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的激励性的评价。教师在理答时要做到肯定中引导和否定中明理，让学生发扬自己的优点，找到差距，改善不足。请看以下教学片段：
　　T： Hello. Tian Li， Listen. Cock-a-doodle-doo. （模仿公鸡打鸣声。） What’s that？
　　S： It’s a chick.
　　T： I’m sorry. It’s not a chick. It’s chick’s father. Thank you. Anyway， you’ve got his baby. The father is called rooster. Read after me—rooster.
　　对于学生的错误回答，教师做出了否定，但同时肯定了学生答案的相关性。教师幽默的理答同时也避开了学生错答后的局促不安。
　　

二、理答要实现诊断性

　　小学英语课堂教学中，学生语言表达错误在所难免，课堂纠错也是的。纠错有多种方式：直接纠错、重述、强调、启发、、追问、澄清、等待、元语言反馈等。教师理答要把握合理的纠错时机、掌握正确的纠错策略，使之更有效地为教学怎么写作。请看以下教学片段：
　　T： Hi， Xiao Hui. What does your father usually do on Sundays？
　　S： He usually watch TV on Sundays.
　　T： Oh， I see. He usually watches cartoons on TV，Right？ （教师强调watches的语气。）
　　S：No， he usually watches sports news on TV.
　　T：What about your mother？
　　S：She usually does housework.
　　T：Sounds good！ What a happy family！
　　教师学生的错误表达进行了恰当的引导，学生自己纠正了错误，使得师生交流得以顺利进行，同时又保护了学生学习英语的积极性，达到了英语课堂教学“纠错无痕”的境界。
　　

三、理答要把握调控性

　　教师理答语言要准确，难度适中，尽量符合学生认知能力而且能引发学生积极思维的语言，让学生理解理答的内容和目的，使学生在反馈后有所收获。对不能回答理由的学生，教师要对学生的困难做出正确判断并分析理由，最好设计一些变通性的、辅助性的理由来调整理由难度，或给予相关提示加以引导，或给出几种猜测以供选择。请看以下教学片段：
　　（在做了自我介绍之后，问一学生。）
　　T：Dou you know my name？
　　S：My name is …
　　T：My name.
　　S：…
　　T：What’s your name？
　　S：My name is Yang Rui.
　　T：My name is not Yang Rui. My family name is Tian. You can call me Mr. Tian.
　　S：Ok.
　　对于学生回答理由的偏离，田老师引导学生由自己的名字转到教师的名字，顺利完成了口语交际。
　　

四、理答要关注生成性

　　新课程标准倡导新的课程资源——“生成”，它打破了传统教学的预设性、计划性、规定性。“生成”是学生在特定的环境和氛围中，依据一定的信息，发散思维而萌生出的新信息。伴课堂教学活动的展开，也就会生成许多无法预知的精彩。教师要借助理答，把握契机，诱发“生成”。请看以下教学片段：
　　（学生在教师的奖品贴画后，教师把话筒放在学生面前。）
　　S：…
　　T：You he got a sticker from me. What should you say？
　　S：Here you are.
　　T：（做吃惊状，并摆手，然后拿过学生的贴画。）This is for you because you’ve done a very good job. Your English is very good. So this is for you. Here you are.
　　S：Thank you.
　　T：You’re welcome. （同时与其他学生一起鼓掌。）
　　教师巧妙的理答不仅启发学生纠正了错误，而且转化成了对学生进行素质教育的生成性动态教学资源。
　　再如：当教师问学生“What colour do you like best？”时，学生的回答在多数情况下会是很直接的：“I like red best.”“I like red.”或“Red.”教师就此深入地问下去：“Why do you like red？”“Why don’t you like green？”“Who likes green best？”“Who is in red today？”等。这样一来，不仅能够较好地激发学生的思维活动、丰富课堂教学的语言信息量，而且能够使课堂教学充满生机和活力。
　　建构主义认为，互动是课堂主要的学习途径之一。师生交流做得好，就会提高学生的听说能力，实现语言输入到输出的转换。其中，理答是保证交流的环节，特别是学生的回答超出教师的预设时，教师的理答技巧就特别。小学英语教师要充分认识到理答对学生学习、课堂环境、教学效果和师生关系的影响，把握好新课程理念，发挥有效理答的作用，提高课堂教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社，2009.
　　[2]高海蓉.加强自我分析，提高课堂话语有效性[J].中小学英语教学与研究，2010，（05）.
　　[3]骆海军.运用课堂观察技术，改善英语课堂谈话行为的策略[J].中小学英语教学与研究，2010，（02）.