现代信息技术与小学英语学科教学整合的实践论文
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最后更新时间:2024-11-26
【摘要】人类进入21世纪,科学技术日新月异,信息技术已经信息社会的一种背景文化。《基础教育课程改革指导纲要》指出:“要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,推动信息技术与学科课程的整合,充分发挥优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”而在新课程的带动下,英语教学改革发展的步伐也在不断前进,语境化教学越来越受到教师的,学生的欢迎。在课堂教学中,利用计算机多媒体辅助教学系统能够更好地展现感性材料,创设最佳语境,从而获得最佳的教学效果。
【关键词】现代信息技术 小学英语学科教学 整合 实践研究
2095-3089(2013)08-0095-01
现今教育要面向现代化,这就不仅要求的教育要培养现代化的合格人才,而且要求教育自身也要现代化。在探索具体学科素质教育的实施中,计算机辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的“表演”,正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进,尤其是小学英语课堂教学。多媒体教学具有音、形、色兼备的优势,丰富的表现形式以及强烈的感染力,将其与教材有机地结合,运用到课堂教学中,能够有效地激发学生的兴趣,培养学生的创造力。多媒体辅助教学,可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛,引起学生的浓厚兴趣。英语课的信息技术教学实践,运用多媒体辅助英语教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。
例如:课堂中的热身活动、短暂休息等,我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感,而且又激起了学生的兴奋点,保持了学习兴趣的持续性,使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。
例如:在教对话“Good morning, boys and girls.” “Good morning,Miss White.” 时,我利用动画短片设计几组人物或动物,让他们随地点的转换热情地拥抱、握手、说出所学的句型。逼真的画面,跳跃的文字,优美的音乐,富有感染力的朗读,让文字、内容和情境立体化,自然而然地吸引了学生的注意力,他们主动参与、练习,达到了不言而喻的教学效果。
例如:在教go shopping时,先让学生认识水果,而后多媒体出示fruit shop,进行购物的教学。教师点击出示fruit shop情景,营造购物的氛围,学生、教师充当写卖的双方,进行口语交际。学生表现欲特强,兴致极高,效果也非常不错。教学中的生生互动、师生互动,充分体现了学生的主体性。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的 “Guiding and facilitating leaning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.” 教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者,学习的引导者,从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位,积极主动地参与到教学活动中去,知识的主动探究发现者。他们还可以从多媒体网络中寻找购物的情景对话,真正做到运用信息资源自主探究。
例如:在教完“Happy Brithday!”之后,可以提供一些生活场景(去同学家过生日、去朋友家过生日等),让学生充满新鲜感、积极深思,将语言学习与实际生活情景联系起来。这样能够提高学生的创造性思维能力,在语言环境中学习、运用语言,达到学以致用的目的。
多媒体辅助教学为的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力。使用计算机多媒体教学系统,能把英语学习的情景设计得生动活泼,富有创意,能将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言,操练语言,运用语言。图、文、声、像并茂,形式活泼,学生在英语学习的过程中,各种感官受到刺激,更有利于他们语言能力的提高。
参考文献:
[1]《英语周报·小学教师版》
[2]潘丽丽 “多媒体在英语教学中的运用”, 《英语辅导报》
[3]何克抗 “信息技术与课程整合”, 优秀论文集
[4]贾冠杰 《外语教育心理学》
[5]何克抗 《创造性思维理论》 北京师范大学出版社
【关键词】现代信息技术 小学英语学科教学 整合 实践研究
2095-3089(2013)08-0095-01
现今教育要面向现代化,这就不仅要求的教育要培养现代化的合格人才,而且要求教育自身也要现代化。在探索具体学科素质教育的实施中,计算机辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的“表演”,正式向实施素质教育的主阵地——课堂教学迈进,尤其是小学英语课堂教学。多媒体教学具有音、形、色兼备的优势,丰富的表现形式以及强烈的感染力,将其与教材有机地结合,运用到课堂教学中,能够有效地激发学生的兴趣,培养学生的创造力。多媒体辅助教学,可以创造一种愉快、和谐、热烈的教学气氛,引起学生的浓厚兴趣。英语课的信息技术教学实践,运用多媒体辅助英语教学能加大课堂容量,充分调动学生学习的积极主动性,提高学习效率,使课堂教学充满生机和活力,并富有艺术性。
一、活跃气氛,激发学生的学习兴趣。
《全日制义务教育英语课程标准》明确指出:小学英语,兴趣第一。正如英语中说的:“You can lead the horse to the river, but you can not make it drink.”只有当学生对学习产生兴趣和渴望,他才愿意学。信息技术的应用,可以根据教学内容呈现教学情景,使教学过程变得、生动、活泼,营造良好的学习氛围,使学生乐学、爱学,激发求知。例如:课堂中的热身活动、短暂休息等,我也尝试用多媒体设置歌曲、游戏、韵律操等让学生唱一唱、跳一跳、乐一乐。这样不但消除了恐惧心理、疲惫之感,而且又激起了学生的兴奋点,保持了学习兴趣的持续性,使其在轻松愉悦的氛围中获取知识。
二、模拟语言环境,解决知识点。
在课堂教学中,若遇到容易混淆和学生不易掌握的知识点时,可以运用计算机设计与生活相贴近的语言环境,使学生身临其境,更好地感知语言,理解语言,有效地掌握学习内容。例如:在教对话“Good morning, boys and girls.” “Good morning,Miss White.” 时,我利用动画短片设计几组人物或动物,让他们随地点的转换热情地拥抱、握手、说出所学的句型。逼真的画面,跳跃的文字,优美的音乐,富有感染力的朗读,让文字、内容和情境立体化,自然而然地吸引了学生的注意力,他们主动参与、练习,达到了不言而喻的教学效果。
三、创设真实语境,提供口语交际的展示平台。
现代英语教学最明显的特点之一就是的实践性,这是由语言是交流工具之一的社会功能所决定的。英语对国家的学生来说,有相当难度,其主要理由是缺乏良好的语言环境、缺乏英语原材料等。为了提高学生的交际能力,就要给学生提供进行语言交流活动的自然情景和教学情景。传统的教学无法营造一种真实的语言环境,但多媒体能提供声音、画面、人物、情景、光、电,使学生置身于语言环境之中,生由被动地接受信息转化为积极参与语言交流,从而转变以教师为中心的传统教学模式,为学生的口语交际提供了展示平台。例如:在教go shopping时,先让学生认识水果,而后多媒体出示fruit shop,进行购物的教学。教师点击出示fruit shop情景,营造购物的氛围,学生、教师充当写卖的双方,进行口语交际。学生表现欲特强,兴致极高,效果也非常不错。教学中的生生互动、师生互动,充分体现了学生的主体性。教师的任务就如道格拉斯布朗所说的 “Guiding and facilitating leaning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning.” 教师不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者,学习的引导者,从某种程度上说还是交际的合作者。而学生也一改被动的学习地位,积极主动地参与到教学活动中去,知识的主动探究发现者。他们还可以从多媒体网络中寻找购物的情景对话,真正做到运用信息资源自主探究。
四、培养学生的创新思维能力。
何克抗教授在他专著的《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》中指出:基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想,任何抽象的言语概念也是来自与具体事物的表象。因此,在英语教学中应充分利用多媒体辅助教学。可以利用多媒体把学生的信息来源从课本扩大到更广的范围,为学生提供新颖的活动情景。例如:在教完“Happy Brithday!”之后,可以提供一些生活场景(去同学家过生日、去朋友家过生日等),让学生充满新鲜感、积极深思,将语言学习与实际生活情景联系起来。这样能够提高学生的创造性思维能力,在语言环境中学习、运用语言,达到学以致用的目的。
多媒体辅助教学为的英语课堂教学改革提供了契机,注入了活力。使用计算机多媒体教学系统,能把英语学习的情景设计得生动活泼,富有创意,能将学生置身于一定的语言环境中,让学生在一定的语言环境中去领悟语言,操练语言,运用语言。图、文、声、像并茂,形式活泼,学生在英语学习的过程中,各种感官受到刺激,更有利于他们语言能力的提高。
参考文献:
[1]《英语周报·小学教师版》
[2]潘丽丽 “多媒体在英语教学中的运用”, 《英语辅导报》
[3]何克抗 “信息技术与课程整合”, 优秀论文集
[4]贾冠杰 《外语教育心理学》
[5]何克抗 《创造性思维理论》 北京师范大学出版社