在新课标下小学英语教学渗透人文教育论文

2095-3089（2013）29-00-01
　　《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”这就要求在英语教育中加强人文教育。
　　在小学英语教学中渗透人文教育，符合新课程标准“以人为本”的教学理念。在教学过程中，要尊重学生的尊严、价值取向、、愿望、信念、情感意志等，开发学生的个性、潜能、创造意识等能力，培养学生学习英语的兴趣，推动学生运用英语的能力，使他们早日德才兼备全面发展的人。所以在小学英语教学中，不仅要教扎实的英语语言知识，更要学生人文素养的培养。
　　如何在小学英语教学中渗透人文教育呢？
　　

一、提高教师自身素质，推动和谐师生关系

　　教学是一门艺术，也是一个创新的过程。作为英语老师，要不断地学习、来充实、完善自己，提高自己的人文修养。因此教师在熟悉、钻研教材的同时，还应阅读大量有关英、美人文知识的书籍。而且教师间要相互交流、相互帮助，甚至可以搞一些有关人文知识的演讲等类似活动，以推动教师自身的学习与素质的提高。同时，教师也要学好自身文化，这不仅有利于了解同英、美国家的文化在口头和书面交际方面所存在的差异，而且有利于指导学生注意与英、美人士交流时所遵循的通常模式的感性知识。
　　二、加强有效课堂教学研究，营造宽松、的课堂氛围
　　英语教学是一门复杂的艺术，要想高效高质的完成英语教学任务，切实落实素质教育，就优化教学方式，多种教学策略来丰富课堂表现形式。下面传统教学的弊端，优化教学方式，简单的介绍几种教学策略。
　　活动课教学法是将教学过程建立在学生活动的基础上，减少传统教学中的强制性、机械性和封闭性，增强教学的开放性、互动性和实践性，使学生在丰富多样的主体实践中获取知识，丰富情感，完善人格。例如：在教学“Colour”时，我以事物投影的形式与学生共同进行”Draw and Colour”的游戏。让学生开火车的形式发指令”Draw an eraser，colour it yellow.Draw a pencil，colour it brown…”其余学生按要求完成。这不仅可以让学生很快的记住单词，而且还可以培养学生运用语言的能力。寓教于乐，不期而至。
　　在小学英语教学中，教师给学生创设一个切实可行、恰如其分的语言环境，把学生置于交际或半交际的语言情景中，这就在英语教学中情景教学法。情景教学法就是指在教学过程中，教学有目的地引入或创设具有一定情绪色彩，以为主体的主动具体的场景（concrete settings）。从而引起学生一定的态度体验，帮助学生理解和获取知识与技能，并使学生心理机能发展的策略。例如：在教学“We love animals”中的BLet’s talk时，我拿着一只玩具熊，走到一位学生跟前说，"You he a Teddy Bear. May I he a look？"他马上不检测思索地说，"Sure ，here you are."接着我指向后面同学，示意往后传递，于是这个同学又拿着这个玩具熊转向下一位，接下去的同学就问这个同学：”May I he a look？”这样创设情景再伴以有效的连锁操练，学生理解所呈现的语言知识就容易多了。
　　三、树立主体意识、形成合作、自主、探究的学习方式
　　在小学英语教育中，教师要根据小学生的年龄特点，时刻以学生为主，形成合作、自主、探究的学习方式，来提高学生自己解决理由的能力，在激发学生学习英语兴趣的同时，让学生感受到自己实践而获取知识的乐趣，使小学英语教育与人文教育有机的结合与渗透。
　　

1、引导学生自主学习

　　由于英语课在小学中开设的比较少，每周不会超过三节课。因此学生缺少英语学习的环境，他们很难进行自主学习。所以教师要课堂上有意识的引导，培养学习英语兴趣，发展运用英语能力，以提高学生自主学习能力。
　　

2、培养学生小组合作学习

　　小组合作可以解决大班化教学存在的不足，不仅让学生都有表现机会，而且教师也能及时准确地了解学生对新知识掌握的程度，并及时调整教学策略。有效的小组合作学习，教师有意识的组合和分工合作，让学习好的学生充分发挥小老师的带头作用，既有效地减轻了教师的负担，又提高了教学效率。
　　

3、引导学生探究性地学习

　　比如在教学“My schoolbag”的ALet’s learn时，我举起英语课本，然后提出要求联系旧知识进行组词或造句，并做示范：a book。在我的启发下，学生的发散思维就会调动，他们可能会说one book，two books…也可能说出red book，green book，blue book…此时老师可给予，学生的创造精神因受到了鼓舞，思潮如涌，于是很自然就引到了新单词的教学an English book，a math book，……在教学中要善于引导学生学会深思，从中掌握语言学习的规律，做到举一反三地学，温故知新地学，而不是单纯地模仿、操练，这才是真正的学习。
　　

四、优化小学英语教育中的评价方式

　　

1、加强形成性评价

　　小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。形成性评价是伴随学习过程持续进行的评价。它关注学习过程，除评价知识、技能等可以量化方面以外，更适合于评价学习兴趣、态度、策略合作精神等不易量化的品质。
　　

2、注重教学过程上的随机评价

　　在教学过程中，对学生各种学习行为的评价是大量的、随机的。但正是这种随机进行的评价，对学生多方面潜能的发挥和良好心理品质的形成和提升，起到积极的作用。教师就应该灵活运用随机评价，选择适合他们心理发展特征的评价方式。
　　

3、批改作业中的评价

　　日常的作业批改评价不是教学活动的结束，而是教学活动的延续和发展。所以作业批改评价可以“等级或分数辅以评语”的方式，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路、发展智能，以利于推动学生个性的张扬和潜能的开发，为以后的学习和实践活动打下可持续性发展的基础。
　　因此要站在时代的，从社会发展的特点、学生身心发展的特点，探索“在新课标下小学英语教育中如何渗透人文教育”。一定的策略，把小学英语教育与人文教育的理念真正落实到实际中，并实现两者的有机结合，使小学英语教育与人文教育在学生素质的全面发展中发挥更大作用，从而为小学素质教育的有效实施找到一条新的途径。
　　参考文献
　　[1]谢广田著 《小学教育科学研究及其策略》[M]. 浙江教育出版社，2001年
　　[2]王蔷著 《小学英语教学法》[M]. 广播电视大学出版社，2003年