谈小学英语课堂中的意外教学论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:34147 浏览:157770 最后更新时间:2024-09-28
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“驾驭学生思维的艺术,绝不在于事先把自己的每一条思路都规定好,并且只讲事先准备了的东西。而是在于根据具体情况来讲当时讲的东西。”(苏霍姆林斯基,《给教师的倡议》)。,情境教学在英语课堂上的广泛运用。学生们来自日常生活的各种信息,来自本学科的旧知识,来自其它学科所学的知识,以及父母、朋友、媒体所传输的信息,都可能孩子的课程资源,被孩子带到课堂上来,老师教学预设和实施中的意外。所以,当这些意外出现在课堂上的时候,教师应该离开自己的预设,变换讲法,先解决学生的理由。下面,笔者将结合几个教学片段分析解决这个理由。
  

一、学生的读音理由

  [教学片段 1]牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast
  T:(point to the blackboard) Boys and girls. There's a cupcoard.
  Look,what's in the cupboard.
  It's a bowl.Who can try.
  S1:A ball.
  T: A bowl.
  S2:A ball.
  T:OK.Anything else? A glass.Who can try?
  [教学片段 2]牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast
  T:(point to the blackboard) Boys and girls. There's a cupcoard.
  Look,what's in the cupboard.
  It's a bowl.Who can try?
  S1:A ball.
  T: A bowl.
  S2:A ball.
  T:Oh.I'm sorry.(笔者在黑板上画了一个球)
  It's a ball.(随机把“ball”写在“bowl”的下面进行比较,强调“a”的发音。)
  (拿出碗的单词卡片)It's a bowl.(强调“ow”的发音)
  先嘴型夸张地区别两个元音。让学生先读元音。学生理解之后再整体认读单词。笔者先实物让学生认清自己读的是什么物体。接下来帮助学生找出这两个单词的区别,分别认读。最后回到本课单词。教师带读,学生齐读,个别朗读来检查学生的学习情况。学生的反馈得知,他们不仅学会了这个词,也理解了“a”和“ow”的读法。对于教学计划确实耽误了一些,可对学生来说却是了宝贵的知识,受益匪浅,非常值得啊。
  

二、学生生活经验与课本知识的摩擦

  在本校九月份的月考试题里有这样一道选择题:
  ( ) My uncle's daughter is my ___.
  A. sister B.brother C.cousin
  笔者批改试卷的时候注意到,在自己教授的某个班里有四分之三的同学选择了A.sister.笔者研究教材并进行分析。结果发现,学生们是在学习课文的时候接触到“cousin”这个词的。课文里的主语是“Jack”,所以讲的是本的表(堂)兄弟杰克。学生们写下中文后就读了这个词。当时也忽略这个词还有表(堂)姐妹的意思。所以这个题目人错了。做正确的同学应该是复习了书后的单词表,在黑色单词中看到了这个词的其他意思,所以选对了。老师考虑了以后决定转变本来的教学计划,请学生们把书翻到了77页,找到了黑色单词cousin,请同学们齐读了这个词的意思。并指出,sister,brother是指亲生者之间的关系。cousin是指家里亲戚的孩子之间的关系。同时,又举了一些例子来说明这个理由。六年级的孩子大都听懂了,少的同学还带着疑问,于是笔者布置了任务,请同学们回家问问自己的父母,和父母一起搞清楚什么叫堂表兄弟姐妹。第二堂课再来解释这个理由时,同学们都理解了。看上去老师浪费了时间,新课也没有讲成。可实质上,同学们表达了自己的疑问,活跃了自己的思维。最终清楚了这些理由,不但增加了他们的知识,更提高了他们探究理由的兴趣和能力。
  

三、学生的思维定势

  “思维定势”听起来象个贬义词,但如果运用的好也可以举一反三,帮助学生学习新的知识。这样的学习不但培养他们观察和分析能力,也会让他们觉得很有成就感。当然,如果不能活学活用也是不行的。接下来这个案例就说明了这一点。
  [教学片段3]牛津小学英语 4B Unit 8 Open Day
  T:Open your books andturn to page P61.Let's learn picture 6.
  “There are lots of books and some computers in the library.”
  Pay attetion:“lots of” means “a lot..”?引导学生想到已经学过的词组。
  Ss:a lot of
  T:Good.(板书并齐读两个词组0
  在这个教学片段里,学生们在老师的引导下很快从自己的知识库里找出了正确的答案。帮助自己复习了旧知识,学习了新知识。老师认为自己的引导非常成功,也十分相信,因为是学生自己找出答案的,所以会记得非常牢固,处处不忘。可是在接下来一次月考时,理由出现了。
  这是一条填空题:There are a lot of apples in the box.
  好多学生们仿佛只记得课文里的词组,也不观察本题空了几格,就填上了a lot of,剩下的一格不知道怎么办,就空在那里了。接下来的那堂课,笔者并没有抛下这个理由去讲别的内容,而是帮助学生再次记忆这两个词组,并教授了做这类题目的技巧。这样处理既巩固了学生没有学扎实的知识,又教会了学生灵活解题的技巧,对学生的应试很有好处。
  

四、总结

  列举了这么多例子,笔者想说的是:即使是小学生,他们也有自己的生活经验和认知途径。教师在授课的同时,注意到这一点。当教授的内容和学生的已有知识相冲突时,不能不顾学生的疑惑,一味跟自己的计划走。应该停下来,踏实解决学生的每一个疑问,并他们多深思,多分析,多总结。这样的课堂教学不仅可以教给学生知识,更能培养学生能力。苏霍姆林斯基说过,教师注意的中心不应该是自己的讲述,而是学生的思维情况,如果有必要,就迅速变换讲法。老师的思维是敏锐的,应该有能力把课堂上的意外变成培养学生能力的好时机,变成学生们的宝贵资源。遇到、难点还可以故意制造意外,加强学生记忆,增强他们自己发现理由,解决理由的能力。这样充满意外,充满智慧的课堂才是最棒的课堂。
  (作者单位:江苏省南通市城西小学)