小学英语课堂教学有效提问对策与技巧论文

摘 要：课堂提问是实现教师和学生双向沟通的手段，有效的课堂提问能充分调动学生的学习积极性，增强学生对英语课程的兴趣，实现有效性教学。目前，课堂提问已在各学校的英语课堂教学中了广泛应用，被称为“英语教学的好帮手”。文章浅析了课堂有效提问在小学英语教学中的，并探究了小学英语课堂教学有效提问的策略与技巧。
　　关键词：小学英语 课堂教学 提问 目前状况 策略
　　引言
　　课堂提问是每一门课程运用到的教学手段，是实现师生沟通的方式，不仅能激发学生的学习兴趣，引导学生深思探索，更是活跃课堂气氛、构建高效课堂的好助手。教师提问，可以帮助学生温故知新，及时掌握学生的学习情况，从而调整自己的教学策略，实现性教学。但从我国目前英语课堂的提问状况来看，仍存在一些理由。如何进行有效提问，是每个教师应当深思的理由。
　　

一、有效课堂提问在小学英语教学中的

　　课堂提问是教学中的活动之一，有人曾把教师誉为提问的专家。有效的课堂提问，能起到事半功倍的课堂效果，能让课堂更加地活泼、生动，增进师生情感交流，推动教学和谐发展，实现教学相长[1]。学习语言更是学生多动脑、多动口，有效的课堂提问，能激发学生们积极深思，不仅锻炼了学生深思理由的能力，更是为学生提供了一个良好的练习英语口语的平台，有助于提高学生的综合能力。
　　

二、小学英语课堂教学提问目前状况

　　美国教育学家Karl G.Stirlin曾经说过，提问能有效提高学生的思维能力，是评价教学有效性的途径之一。有效提问不仅不会造成学生的思想负担，更能帮助学生养成深思的好习惯，因此教师应课堂教学的提问环节。经笔者研究发现，我国目前小学英语课堂教学提问存在以下理由。
　　

(一) 课堂提问忽视学生的知识水平及思维能力

　　理由的设置应考虑学生知识能力水平及思维特点，进行有性的有效提问。但是我国多数小学英语课堂中的提问多出现过于简单或过枯燥的理由，学生们不愿意深思，甚至有些理由没有深思的价值。例如：在小学英语课堂中常听见老师问学生：“Hello，how are you？ ”、“what’s this in English ？”、“What day is it today？”等理由，学生们的回答多是：“I’m fine，thank you . And you？”等等，学生每节课都回答的一样，缺乏实际及有效性[2]。由于课堂教学时间非常有限，老师为了完成讲课内容没有为学生预留足够的深思时间，学生们还没深思结束便急于公布答案，这使得课堂提问失去了该有的价值和。
　　

(二)英语课堂教学中的不平等

　　由于学生的先天条件及后天培养的差异，不同学生的知识基础、能力水平有优劣之分，但是在课堂上，教师应一视同仁，应看到每位学生身上的闪光点，让每位学生都能参与到教学中来。但是现实中，不免有一些教师比较亲睐于那些天质聪颖、有想法爱创新的学生。在课堂中，教师更倾向于向这些学生提问或是让这些学生来回答理由，资质一般的学生参与进课堂的讨论中，显得比较被动，因此难免失去学习英语的，形成恶性循环。
　　

(三)课堂提问缺乏有效的评价机制

　　学生积极回答理由、参与课堂讨论自信与勇气，教师应根据学生的具体情况给予学生有效的评价，增强学生的学习的成就感。然而某些教师对于学生的要求过于严格，若学生回答不上理由，便会表现出不悦的神情，甚至是挖苦嘲笑，这不仅会让学生产生严重的挫败感，还有打击学生的自信心及学习的兴趣和，严重时会激发学生的逆反心理，造成严重后果[3]。
　　

三、小学英语课堂教学有效提问策略及技巧

　　小学英语教学的主要方式是课堂教学，英语教师在课堂中进行有效提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能及时检验教学效果，从而优化教学策略。教师在教学中应掌握有效提问技巧及策略，以理由来推动课堂，引导学生深思，帮助学生掌握知识及学习策略，提高自主学习能力。
　　

(一) 有效提问调动全体学生的积极性

　　教师应掌握必要的提问技巧，有些理由需个别学生设置，有些理由需面向全班提问，让每个学生都能参与到教学活动中，与教师实现互动。提问时，教师的语调要友好和善、面部要带着微笑，且注意用眼神与学生进行交流。当学生回答不出理由时，教师可让另一名学生帮忙回答，这可增进学生之间的情谊，避开让回答不出理由的学生过于难堪。教师向学生提问时，不仅要用““Any questions？”来了解大众的意见，更要走进学生中间，询问个别学生：“Do you understand？”。
　　

(二)教师应正确对待学生回答理由的个体差异性

　　举手回答理由自信与勇气，对于主动回答理由的学生，无论答案正确与否教师都应肯定学生的勇气，学生。教师在学生时应把握好“度”，过分的表扬与嘉奖，会让其他学生产生“老师偏心”等不良心理。对于回答理由不够全面或是缺乏深度的学生，教师可引导学生作答：“Could you develop your idea further？”同时为了让更多的学生参与进讨论，待一个学生回答完理由后，可让其他学生评价他的问答。例如：“：Xiao Ming，do you agree with Li Qing？”。此外，若学生回答不出教师的理由，教师可不忙告诉正确答案，而应采取另一种提问策略向学生解释理由，引发学生深思。
　　例如：小学英语六年级下册（PEP版）册Unit4 My holiday中 Let’s talk板块，老师提问：“where did you go on you holiday？”学生回答：“I went to Xinjiang.”老师又问：“what did you do there？”这时候学生如果没有回答，老师可以换一种提问方式：“why did you go to Xinjiang？”学生回答：“I sang and danced with my new friends.”
　　

(三)实现有效性提问，教师应准备把握提问时机

　　教师善于把握提问时机，在正确的时间提出有效理由能够将提问的效果发挥到最大化，把握好提问时机，教师应注意下面几点[4]。在学生进行英语阅读之前，教师可提出一些指导性、概括性理由，让学生带着理由去阅读，实现高效性阅读。在学生阅读之后，会有学生想要提出理由，这时教师可用启发式提问来启发大家积极深思，提出自己的理由。有时，若课堂气氛沉闷，教师可提问一些稍有难度的理由，激发学生深思。对于开小差或是心不在焉的学生，教师可提问的方式提醒学生注意力。
　　结束语
　　教师在进行课堂提问时应遵循激发学生兴趣、培养学生思维等原则。有效的课堂提问能帮助学生巩固知识，开发思维，提高听课效果。总之，提高英语课堂教学提问的有效性，能有效提升教学效果，教育工作者对此引起。
　　参考文献
　　[1]王月.小学英语教学有效提问的策略初探[J].学生之友（小学版），2012，（12）：100.
　　[2]邹琳.提问：有效提问 启迪思维—浅谈小学英语课堂教学中的有效提问[J].你说我说，2012，（07）：188—190.
　　[3]陈沁.关于小学英语课堂教学中进行有效提问的策略的探索[J].校园英语，2012，（15）：88.
　　[4]舒梅红.小学英语课堂的有效提问研究[J].基础英语教育，2012，14（03）：14—17.
　　[5]郭勍.小学中低年级英语教学中教室课堂提问目前状况的研究[D].天津师范大学，2012.