农村小学英语课堂教学有效性的论文

摘要：文章分析总结教学实践，在遵循课堂教学基本规律的基础上，提出了小学英语课堂有效性的策略。
　　关键词：小学英语；课堂教学；有效性
　　1671—0568（2013）24—0071-02
　　在长期的小学英语教学实践中，教师会面对这样的困惑：年级的增长，一些孩子不再有初学英语时的热情，接受新知很被动。尤其是有多个教学难点聚在一起时，学习的困难可想而知。于是，学生学得痛苦，教师教得痛苦。再加上农村的家长对孩子英语的课外辅导力不从心，学生没有应有的发展，作为教师更体会不到教学的幸福。这就教师把握好课堂40分钟，提高课堂教学效益。
　　那么，怎样才能有效且高效地开发教学资源，利用好这宝贵的40分钟呢？笔者认为，教师要做到熟悉教材，熟悉学生，熟悉自己。
　　

一、熟悉教材，灵活运用

　　教材是教师授课的依据，其中呈现给的是大量的系统性很强的知识体系。在使用教材时应做一个有心者，要善于发现知识点的联系，即创造性地使用教材。
　　作为英语教师，，要深入揣摩编者的意图，遵循学生的认知规律。例如，在教学六年级下册动词过去式时，教材安排了三、四两个单元内容学习过去式。有的教师为了省时，把两个单元Let’s learn里的过去式词组共20个及其变化规则一股脑一节课全教给了学生，然后再一点点学习过去式的陈述句形式、问句形式、过去式写作等。这就成了填鸭式教学，学生要记忆过去式词组完成老师的听写任务，还要死记硬背句型句式。结果就造成一些学生记不下来，开始产生厌烦心理，抵触情绪也由此萌生。究其理由，是这位教师没有好好研读教材。教材为什么要安排两个单元来学习过去式？为什么在三单元A Let’s learn仅仅安排五个直接在词尾加ed的词组？为什么这五个词组的原型之前已经学过的？过去式结构是学生之前从未接触到的，也是小学阶段一个很的时态，学习应是一个由易到难的过程。教材在安排知识时是循序渐进的，由规则变化到不规则变化，是由难到易的。教师在处理教材时，要考虑学生原有的知识结构，注意新旧知识之间的联系。在五年级时，学生已经学过了What do you do on the weekend？的句式结构，那么在学过去式之前，可以简要引导学生复习一下What do you do on the weekend？ 再以表格的形式展示几组What did you do last weekend？ 的句式，对比，引出过去式的教学。学生对比on the weekend 和last weekend，就很容易理解过去时是已经发生过的动作的含义。课时内容无需太多，但要安排合理，要留时间给学生在课上练习，以巩固所学，做到当堂所学当堂消化，切忌贪多嚼不烂。
　　其次，要创造性地使用教材。《英语课程标准》指出：在教材使用过程中，教师可以根据对教材内容进行的补充，以使教材的内容更加符合学生的和贴近学生的实际生活。所以在遵循教学规律的前提下，教师要学情，充分发挥教学智慧。对教材内容精心取舍，巧妙拓展，既凭借教材又能跳出教材，使教学内容更加丰富。例如，在教学四年级三单元Let’s talk 对话时，A：Where is my shirt？ B：What coiour？ A：Red. B：Is this your shirt？ A：Yes，it is.＼No，it’s not.教材中展示的是服装类单词的替换，做完练习后，可以拓展到文具类、食品类单词的替换。这样既可以巩固所学句型，又可复习以前所学。学生课下找不到自己东西时可依此提问，还能与生活相连，让学生真正体会到学以致用的快乐。
　　

二、熟悉学生，尊重差异

　　古语有“知己知彼，百战百胜”，现今有“因材施教，因生而异”等，都要求教师了解学生。是否对自己的学生有准确的把握，决定着教师教学的成败。可以讲课时学生听讲的表情，进行察言观色，从而及时获得反馈信息。也可以根据学生是否积极主动地完成教师给予的学习任务，来了解学生学习的兴趣是否浓厚。的着眼点要照顾到学生全体，又要考虑到个体的差异，这就要求教学策略要多样化，
　　例如，在课上设计理由时要考虑到学生的个体差异，对于比较简单的理由，可以让学习有困难的同学回答；对于较难一点的理由，则可以找学习好的同学先示范答，再找别的同学回答类似的理由。
　　信息时代的教师不能只是知识的传播者，教师应该实实在在的给学生们有效的指导和帮助。英语作为一种语言，其本质是交际。教师要为学生创设尽可能真实的情景，以有助于学生理解和消化知识。学生起点能力的不同是客观存在的，在这种情况下，可以试表演、游戏、简笔画、分组竞赛等多种活动方式来提高课堂教学效果。
　　例如，教师可以充分的利用Let’s sing，Chant等来渲染课堂气氛。学习birthday时，可以利用简笔画的cake，balloon，candles，唱生日歌等再现情景。只有学生学得积极主动，教学效果才会好。
　　

三、熟悉自己，把握自己

　　每个人，最了解的就是自己。了解自己的特长，更熟悉自己的缺点。但是在课上，在充分展示自己教学智慧的时候，一些不经意的言行也会使教学效果大打折扣。教学是教师和学生的双边活动，课堂教学是师生之间沟通最的平台。正如美国心理学家罗杰斯所说，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”
　　人都会有喜怒哀乐，教师要善于制约自己的情绪，以免影响教学效果。俗话说：“亲其师，信其道。”如果想让学生信的“道”，要关注自己的言行。善于掌控自己的情绪，给学生创造一个愉悦的课堂，一个有幸福感的课堂，一个有成就感的课堂。让学生乐于亲近，师生互爱互敬，心心相通 ，就会形成一种无声的教育。在教学实践中，教师只有照顾全面，才会减少失误。只有深入探究教学的奥秘，才会体会到怎样教学才会让幸福。