小学英语课堂中的情境创设论文
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最后更新时间:2024-09-30
摘 要 教育心理学认为,小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动,但注意力持续时间相对较短。学生感兴趣的东西,他们就有求知欲;没有兴趣,学习热情大减,从而直接影响学习效果。本文着重探讨如何在英语课堂中创设教学情境,以此来激发小学生学习英语的兴趣,让学生在形式多变的教学中,始终处于兴奋、活跃的状态,并在轻松愉悦的环境中学好英语。
关键词 创设情境 情境教学 学习兴趣 课堂氛围
:A
1创设教学情境的理论依据
2创设教学情境的实施原则
例如,在进行Good morning,Good afternoon,Good evening及Good night的句型操练时,在黑板上画了一只钟的简笔画,时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应; 因为简笔画可随时更改,学生的反应能力也就了锻炼。
又如,在教表示色彩的形容词时,设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡,里面有不同颜色的小扇形,并固定一个始终不变方向的指针,拨动小圆卡让其转动,停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。教师问:What colour is it?学生答:It’s green/red……既直观又明了。
例如,在关于人体各器官名称的复习课中,学生要会看、听和说head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等词。
为了避开学生们厌倦,笔者设制了两个游戏:
游戏一:分组“筛选”游戏。让一组学生起立,其他组同学监督,教师用由慢到快、越来越快的速度说:Touch your nose/hand…… please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下,坚持到最后一个的学生为优胜者。
游戏二:每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数,画若干个没有五官的人头,教师每念一个单词,参赛者用粉笔指出其位置并标上序号,教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画,直到完成整个头型。如果学生指错了位置,则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃,笑声频频,一方面为了获胜而努力把握每一个单词。
这就避开了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣,在竞争中强化了知识记忆。此外,唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。值得一提的是,为了增添趣味性而设制的游戏等,应具有科学性——根据教学内容采取相应的方式,应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制,不能为单纯逗乐而盲目设制。
情境教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立的分开的,而是相互交融、相互渗透的。
参考文献
[1] 陈德彰.英语词趣大全[M].北京:外语与教学研究出版社,1989.
[2] 董石祥.英语歌曲,游戏,谜语[M].南宁:南宁师专英语科,1980.
[3] 张良田.教学手段论[M].长沙:湖南教育出版社,1999.
关键词 创设情境 情境教学 学习兴趣 课堂氛围
:A
1创设教学情境的理论依据
1.1情境教学符合小学生的认知规律
小学生的年龄大约在6~12岁之间,这一阶段孩子的主要特点是:好奇心强,具有发展的主动性和教育的可塑性,但缺乏独立学习的能力;其次是喜欢生动活泼、灵活多样,不喜欢单一单调、刻板呆板,因此教师为他们设定一定的情境帮助其学习是非常必要的。1.2情境教学符合中国学生学习外语的规律
其一,在我国大地区,平日学生除了学习汉语之外,很少接触外语,外语学习普遍缺少语言环境;其二学习资料来源有限;其三,学习了汉语拼音的中国学生,受母语思维的影响很大;其四,缺乏先进的教学设备。以上几种情况,所以“情境教学法”的运用,在较大程度上给学生提供了较为充分的操练英语的机会,在真实或模拟真实的情境中培养学生运用英语的能力。2创设教学情境的实施原则
2.1直观性原则
直观教学是创设情境最直接、最经济和最有效的手段,它能使英语课堂教学化、趣味化、交际化。直观教学缩短了英语与所表达事物的距离,加快了教学的节奏。应当注意的是,直观教学要灵活多变,丰富多采,教师既要有备而来,预先准备好一些实物或图片、幻灯片,又要善于临场发挥,捕捉“道具”,如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等,并辅之以简笔画,使直观教学充实且不流于。例如,在进行Good morning,Good afternoon,Good evening及Good night的句型操练时,在黑板上画了一只钟的简笔画,时针、分针的不断变化要求学生做出准确的反应; 因为简笔画可随时更改,学生的反应能力也就了锻炼。
又如,在教表示色彩的形容词时,设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡,里面有不同颜色的小扇形,并固定一个始终不变方向的指针,拨动小圆卡让其转动,停住后让学生们说出指针所指的扇形区的颜色。教师问:What colour is it?学生答:It’s green/red……既直观又明了。
2.2趣味性原则
儿童与游戏有着天然的联系。在课堂上地有意识地增添一些趣味性游戏,能使孩子们觉得好玩,从而延长注意的保持时间。例如,在关于人体各器官名称的复习课中,学生要会看、听和说head,eye,face,mouth,ear,nose,neck,knee,foot,arm,hand和leg等词。
为了避开学生们厌倦,笔者设制了两个游戏:
游戏一:分组“筛选”游戏。让一组学生起立,其他组同学监督,教师用由慢到快、越来越快的速度说:Touch your nose/hand…… please!学生做出正确反应。没有按单词摸准身体部位的学生被逐一淘汰后坐下,坚持到最后一个的学生为优胜者。
游戏二:每组的优胜者再进行比赛。教师在黑板上按参赛者人数,画若干个没有五官的人头,教师每念一个单词,参赛者用粉笔指出其位置并标上序号,教师在标出序号的位置上勾出该单词所表示器官的简笔画,直到完成整个头型。如果学生指错了位置,则会出现五官挪位的喜剧效果。学生们一方面觉得有趣而气氛活跃,笑声频频,一方面为了获胜而努力把握每一个单词。
这就避开了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在游戏中培养了学习兴趣,在竞争中强化了知识记忆。此外,唱英文歌曲、表演英语小品等等也能起到助学的作用。值得一提的是,为了增添趣味性而设制的游戏等,应具有科学性——根据教学内容采取相应的方式,应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制,不能为单纯逗乐而盲目设制。
2.3实践性原则
小学英语课时少,时隔长,这对缺少英语语言环境的中国学生来说很不利。在教学中,教师应尽可能地创造一些条件,别让学生们的口、眼、耳、手闲着。是给全班学生各取一个英语名字,并要求他们不仅在英语课堂上使用,在课外也尽可能多加使用,这不仅增加了他们的口语练习的机会,而且使他们对这种语言有身临其境之感。其次,充分利用现代化电教设备,使学生多看、多听,获取最大的信息量。学生从录像中能看到生动的画面,帮助他们加深对某个句型、某个词汇的理解。从录音机里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话,这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。第三,开辟英语教学的第二课堂,举行诸如英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛、创制英语小品等等,目的就是让学生们多说、多看、多听。情境教学的直观性、趣味性和实践性并不是孤立的分开的,而是相互交融、相互渗透的。
参考文献
[1] 陈德彰.英语词趣大全[M].北京:外语与教学研究出版社,1989.
[2] 董石祥.英语歌曲,游戏,谜语[M].南宁:南宁师专英语科,1980.
[3] 张良田.教学手段论[M].长沙:湖南教育出版社,1999.