高中英语“合作学习”的与实践论文

摘要：合作学习（Cooperative Learning）教学模式的与推广，它为英语课程改革注入了新的生机与活力，很好地推动了我国基础教育工作者教学观念的更新和教学方式的变革，不仅极大地活跃了课堂气氛，而且有效地提高了教学质量，同时对学生心理品质的发展也起到了推动作用。我结合近几年来开展合作学习的实践，谈谈自己的认识和体会。
　　关键词：合作学习 英语教学
　　合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，学生在小组或团队中，有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务，从而大面积地提高学生的学业成绩。形成学生良好的心理品质和交际技能。
　　合作学习是一种目标导向活动。课堂中每项活动都应围绕教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。笔者在认真学习和研究有关“合作学习”理论的基础上，结合自己近年来的教学实践，根据不同的教学目标和内容，提出高中英语“合作学习”的基本形式：角色表演——信息处理——集体讲授——语义重建。现分述如下：
　　1.角色扮演多形式，让学生体会到学习的乐趣，提高了学生运用语言的能力。
　　角色扮演是一种在真实情景中运用英语进行交际的小组活动形式。角色扮演可以让学生更准确地体会文章和对话的意境。课文中的许多交际项目，如打电话、问路、看病、谈论天气等都可以用作角色扮演的素材，戏剧体裁的课文更是如此。
　　以The Merchant of Venice 这篇戏剧体裁的课文为例，我把学生分成两大组，每一大组根据学生的性格和剧中人物的特点自选演员进行排练，要求在第二天的课堂上表演比赛，并告诉学生要评出优秀的大组、演员和观众。我还请来了几位英语老师当评委。意想不到的是，第二天的讲台成了真正的戏台，各种道具都搬上了讲台，准备得非常充分。台上的“演员们”把剧中Shylock 的自私、残酷；Antonio 的老实、憨厚；Bassanio的真诚、善良；Duke的仁慈、公正；Portia的睿智、聪明演得淋漓尽致，台下的“观众们”看得拍手叫好。表演完毕，当场发奖，同学们一个个兴高采烈，分享合作的喜悦。表演，拓展了学生学习英语的空间，既学到了英语，又加强了小组成员之间的相互交流与合作，提高了运用语言的能力。
　　

2、信息处理

　　教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和策略。各小组根据具体任务或理由展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：
　　（1）、对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。
　　（2）、对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。
　　（3）、对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。
　　（4）、对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
　　“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中作出正确的推论（deductions）和合理的推断（inferences）的能力以及在真实环境中表达自己的思想的能力。围绕课文内容提出的讨论话题（topics），应力求具有开放性。
　　

3、集体讲授

　　M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。例如，在教授Book2中限制性定语从句与非限制性定语从句的区别时，笔者给学生讲述了一个牧师的故事，这位牧师不愿意穿与其他牧师不同的服饰，他说：I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men. 他的这句话见报时，句子中多了个逗号，结果成了：I will wear no clothes， which will tell me from my fellow-men.当学生读懂这个句子后，顿时哄堂大笑。笔者随即要求学生进行讨论并讲出两者之间的区别，稍加补充之后，让学生完成精选的练习，收到了良好的教学效果。
　　

4、语义重建

　　语义重建是培养学生语言运用能力的手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与同该主题有关的辩论活动，感知大量的语言信息材料，学生就有了较清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列过程。
　　伴课堂教学进程的不断深入，也暴露了一些合作学习中的理由。因此合作学习不仅包括师师、师生、生生间的积极的相互依靠关系，而且包括学生间面对面的推动性作用，还有各自的个人责任、社会技能以及对教师的要求等方面。我认为将合作学习有效地应用在教育实践中，关注以下几方面：
　　

1.合理分组

　　就近组合：按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成两人一组或多人一组的学习小组。这种合作小组的组合形式，无需调整座次，分出层次，因此，操作起来比较简单。异质分组：根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。这种组合实施一学期后，为保证各小组力量均衡，可以重新分组。每一组内培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流，检查和评价本组成员合作学习情况，以保证小组活动卓有成效，同时向教师反馈本组学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
　　

2.教师的作用

　　合作学习中，教师要充当“管理者”、“推动者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在推动整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾解决。，教师明白什么是合作性学习，合作性学习与竞争性学习和个体化学习的关系是什么，相信合作性学习是最有效的。其次，教师意识到简单地把学生置于讨论小组中是不会奇迹般地产生效果的，不仅要明白构成合作性学习的要素，同时要知道课堂中许多运用合作性学习小组的不同策略。再次设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关，还要考虑学生语言输出过程会出现哪些理由及活动估计所需的时间，最后明白合作性学习最基础的方面是学生间有着相互依靠以及适用于学生和教师的合作性思想，明白课堂的组织结构从竞争的、个人化的转变为合作的。
　　

3.学生的责任

　　合作学习的最终目的是培养学生个体的能力。学生在团队里所学习和形成的能力在自己以后的独立工作中会发挥巨大的作用。所以合作学习要使学生养成的责任感。全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地学习评价。在合作学习中，每个组员参与活动是一个理由。为了做到这一点，让每个人感到他个人对小组的成功负有责任，团体中的每一个成员不但要对自己所接受的任务尽心尽力，还要负起帮助、、支持队友的责任，要知道在整个活动中自已并不是一个免费乘客。
　　综上所述，小组合作学习将英语教师的课堂组织形式，但要使它发挥出最大的功效，仍有赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究，以减少学生合作过程中的低效现象，提高课堂效率。总之，在中学英语教学中应用何种更切实有效的教学法，还有待于未来教师的长期实践与探索。
　　参考文献：
　　[1]王坦著：《合作学习的理念与实施》，北京：中国人事出版社，2002年版。
　　[2]张玉编：《新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，北京：人民教育出版社，2004年版。
　　[3]顾彦著：《英语教学中的合作学习》，《科学教育》2005年第2期。