高中英语教学中学困生的转化论文

摘要：新课程标准的实施，英语教学逐步转向以学生为中心，而教师作为教学活动的组织者和制约者，应如何适应新形势，推动英语学困生尽快赶上来，提高其英语成绩呢？
　　关键词：高中英语 教学 学困生
　　英语学困生指的是在英语学习方面，缺乏正确的学习态度，学习目标，学些习惯差，学习成绩低于同阶段其他学生的学生。由于种种理由，高中英语学困生普遍存在，它不仅给学生目前以及今后的学习生活带来消极影响。也严重制约着我国教育事业的蓬勃发展。研究和转化高中英语学困生是全面贯彻教育方针，全面提高学生素质的课题。
　　

一、激发学习动机，创设成功机遇

　　

1、巧妙导入新课

　　学习动机不强的学生厌学.所以高中英语教师就要想方设法使课堂教学有趣。教师可图片、实物、简笔画、幻灯片、多媒体投影仪等直观导入法、激活任务导人法、故事导入法、背景知识导入法、音乐歌曲、电影电视片段导入法、新闻事件导入法、师生交谈导入法和以旧带新导入法等，唤醒学困生大脑中相关的已有知识，激起学困生对本节课学习的动机。此外。教师还可以有意设置一些带有启发性的疑问，造成悬念引起学困生的求知欲。
　　

2、运用任务教学法

　　高中英语学困生很麻木，不知道上课该干什么，因此教师布置明确的学习任务是的。教学步骤：①向学生阐明本节课的具体月标；②教授主要概念；③评价学生所知道的；④有指导的练习；⑤给学生布置独立的任务以巩固前面所学的知识。让学生明确本节课的任务，并在完成任务的过程中发展语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而不断提高综合语言运用能力。所设置的“任务”应是学生感兴趣的话题，尽可能设置“真实任务”，任务的难易程度应恰好在学生的最近发展区，这样学生在课堂学习中就会思想、积极参与，朝着“真实运用任务”的方向努力。
　　

3、多开展让学困生创造性地使用英语的活动

　　多数高中英语学困生愿意动手操作，因此，利用第二课堂安排学生将故事改编成剧本.加入的想象并表演：用肢体语言表达单词的含义：学生有感情地分角色朗读故事.每个学生扮演一个角色。教师要学困生参加，这样不仅能激发他们学英语的动机，而且还会使他们增强成就动机感，从而主动学习英语。
　　

二、培养英语学习的积极情感

　　

1、消除对英语学习的焦虑心理

　　引导学困生从多种角度看待理由，使情感向正确的方向发展。教师要聆听他们的想法，倾听他们的心声，做学生的朋友。拉近与学生的距离。从各个方面帮助学生提高认识，减轻学生对英语学习的恐惧心理。以客观、宽容的态度对待学生出现的错误。多，少苛求，多帮助。少怨言，灵活适宜的教学模式和教学策略。尽力营造一个安全和谐的氛围，满足学生尤其是学困生的课堂学习安全感的。大力缓解学习的压力。教师亲切友好的微笑，同学之间真诚的互动。都会给学困生以安全感.从而减轻或消除紧张、焦虑的心理。
　　

2、向学生传递积极的期望

　　大量的教学实践说明。教师积极的期望.会产生神奇的“皮格马利翁”效应。教师要给的学生以信心，无论是有声语言还是无声语言都要传递给学生一个积极的信念——你能学好英语。
　　这种积极的期望体现在：仔细倾听学生吐露自己的心声.与学生一同寻找解决理由的策略，课堂上给学困生提供更多回答理由的机会。如果他们不能即刻回答出理由，要给予一定的等待或提示。对学困生出色的回答要给予热情而充分的表扬。尽可能以积极肯定的语言对学困生的作业进行面批；如果没有时间也要写一些肯定而具体的评语学生：对他们的失败，不仅给予同情、理解。更要给予他们信心和支持的力量。
　　

三、指导学习策略，培养良好的学习习惯

　　对于英语学困生在弥补知识缺陷的过程中，要尽可能让他们掌握较多的基本学习策略和学习技能。对学困生进行学习策略的指导，调动其学习的积极性，培养良好的学习习惯是必要的。
　　

1、培养学生良好的学习习惯

　　良好的学习习惯是学生掌握有效学习策略的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：制定计划，教师要指导学生制定一个“眺一眺，才能够得着”的长远目标.还要让学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元的认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。
　　课前自学。在指导学生学会学习的前提下，课前自学应转变停留在单词识记及课文阅读的状态。要求学生自己查词典、记例句、用新词造句、找出课文中的难点等，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语。保证学生的课前自学程度，特别注意学生是否真正掌握了自学的策略，并进行有目的地指导。
　　专心上课。课堂是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。上课时.教师应要求学生始终保持的注意力，积极思维。尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、句子，力争在课内把本节课最的学习内容记住，当堂消化。
　　勤记笔记。笔记是一种永久性、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常。为此。要让学生作好听课笔记。笔记内容要注意、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话、关键词或线索性语句提纲挈领地记录。
　　及时复习。课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中、期末复习。做到分散复习与集体复习相结合。复习时可先尝试回忆，然后反复阅读教材.对照笔记，记忆掌握内容。
　　

2、充分利用教材进行学法指导

　　学法指导包括两个方面，一是学法，二是指导即教法。教会学生学习策略的主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点：
　　归纳指导法。高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化可能，因此。使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律。教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感情认识，然后引导学生加以归纳。
　　解答说理法。教师提出一种语言现象、一个理由.让学生分析这种现象，寻求正确答案。并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
　　启迪思维法。要培养学生的创造思维品质、创造的策略与才能。只让学生打勾、划叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质多角度思维的训练去获得。
　　总之、“冰冻三尺，非一日之寒”、“滴水穿石，非一时之力”。学困生的转化工作非一朝一夕所能完成。由于他们年龄小，持久力差，很容易出现反复，所以转化学困生工作也非短期所能见功效，但只要持之以恒，定能收到绳锯木断、滴水穿石之奇效。