在高中英语教学中如何培养学生的质疑能力论文

【摘要】“学起于思，思源于曩。”质疑，最能调动学生读书，思索，答同的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生学习的主人。
　　【关键词】质疑兴趣 质疑能力 培养
　　陶行知先生曾指出；“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进，这个‘疑’字我当重用它。”质疑是培养学生学习能力的策略。爱因斯坦也曾经说过，“提出一个理由，比解决一个理由更。”因为解决一个理由是知识技能的运用，而提出一个新的理由则有创造性的思维。作为一名英语教师，应灵活多变的教学策略，激发学生质疑兴趣。树立学生质疑的信心，指导学生质疑策略，培养质疑习惯。引导学生沿着“发现理由一提出理由一解决理由”的途径，主动地探索知识，在课上和课下给予学生充分的空间和时间去深思理由，启迪学生的思维，引导学生发现理由。但是在的实际教学中，教师讲，学生听，教师问，学生答是天经地义的。教师将结论性的现成知识传授给学生，学生也已习惯了只学不问，甚至不想问，不会问，不敢问。是什么理由使得的学生在学习过程中很少质疑呢？本人认为主要有以下几个理由。
　　A、不敢质疑。有些学生不敢提理由，主要理由是怕问错了担心问的理由被认为太过简单，会引起同学或老师的讥笑，对质疑有后顾之忧。
　　B、不善思索。有些学生不质疑不善于思索。他们习惯了“老师说、学生听”这样一个传统的教学模式，总是被动的全盘接受老师所传授的知识，不善于思索和质疑，认为只要是老师讲的，只要是书本上写的对的，就像我那两个班的学生就说过：“什么你说了算。”
　　C、不会质疑。长期受应试教育的影响，特别是在“一考定终身”的高考指挥棒下培养出来的学生，经常询问诸如考什么、怎么考等与考试有关的理由，很少与老师探讨一些知识性、学术性的理由。
　　D、有些老师不欢迎学生质疑。有的老师怕被学生问住，怕自己下不了台，因而不喜欢那些“打破砂锅问到底”的学生。有的老师甚至错误地认为，学生与老师争辩理由，是对老师权威的冒犯和不尊重，会降低自己的威信，因而上课采取。注入式”教学，不给学生深思和提问的机会，从而限制了学生质疑和创新思维能力的发展。
　　作为新时代的中学英语教师，努力转变这种目前状况，不仅要激发和引起学生的好奇心，激发他们质疑的兴趣，而且也要引导学生善于发现理由，不断大胆提出理由。那么，怎样培养他们质疑的能力呢？
　　

1 激发学生质疑兴趣，树立学生质疑的信心

　　教师应激发学生质疑兴趣，点燃其求知的，推动其积极思维。在培养学生质疑能力的同时更应保护学生质疑的，让学生树立质疑的信心。教师要以实际行动真诚欢迎学生对自己的教学提出质疑，课堂上允许学生“插嘴”，以消除学生顾虑，保持学生的积极性。老师应努力创设一种宽松、、平等、融洽的学习氛围，学生多提问，让学生知道能大胆质疑是认真学习的表现。这种做法，学生的质疑兴趣越来越浓。
　　质疑只是手段，释疑才是目的。作为老师，如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的策略不妥，也将影响质疑效果。面对学生的质疑，老师不要急于回答，更不能轻易否定，而应该要善于学生大胆质疑，引导学生深思，欢迎他们与自己争论，这样的效果可能会更好。如果老师遇到一时无法解决的理由，决不要遮遮掩掩，而应该抱着坦诚、虚心的态度。和学生共同探讨，从而达到“教学相长”的目的。
　　2 发挥教师主导作用。指导学生质疑策略。培养质疑习惯
　　学生乐于深思，敢于质疑，但有的学生质疑的质量不高，疑不到点子上。这里一个善于深思、善于质疑的理由。从何疑起？怎样疑？引导学生质疑，培养学生质疑能力，教师无疑起着主导作用。教师要教给学生多方面的、行之有效的质疑策略。
　　（1）在何处寻疑。教学中，要引导学生在本单元所学知识的、难点、关键处寻，在新旧知识的结合处寻。
　　（2）寻找什么样的理由。A，与单元所学知识密切相关的理由，B、自己认为值得怀疑的理由；C、自己不懂或似懂非懂的理由。D、自己有独特见解的理由。
　　（3）指导学生寻疑的策略。A、教师示范。教师问学生一些理由，使学生逐渐知道问什么理由，怎样问。例如，在学习定语从句之前，我就提出了一些理由，例如什么叫定语、定语从句的定义是什么、定语从句有什么关系词等等；、老师提问这些理由，学生就知道预习过程要去解决什么理由，同时还要去发现一些老师没有提到的理由。B、树立典型。抓住学生提出的理由，树立典型，让其他学生也提这样的理由。例如，在进行被动语态的教学时，我要求学生用被动语态造句，一个学生造了一句：I washed the clothes for my parents yesterday，我不失时机地表扬他是个孝顺的乖儿子，然后用疑问口吻问道：“Absolutely，it is a right sentence，but did he use Passive Voice？”这时学生们就发现了理由，争先恐后地回答“No”，在跟学生一起说出符合要求的句子之后，另一学生提出这样的理由：“那我想用被动语态来表达明天我要洗爸妈的衣服，该怎么办？”我立即表扬这个学生提得非常好，并启发其他学生深思：“他提出的理由你们想到了没有？你们为什么没想到？要向他学习什么？”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。学生都有喜欢表现自我的时候，他们为了发现理由必定开动脑筋深思，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。C、留有余地。教师可在讲课时故意留下一些理由不讲，让学生动脑深思或看书发现并提出来。就刚才提到的场景，我继续要求学生去深思：就“我洗爸妈衣服”这个句子，用高中阶段要求掌握好的其他时态，如现在完成时、现在进行时或过去进行时等来结合被动语态造句，又该怎么办呢？
　　

3 给予学生质疑的机会，让学生能问

　　目前高中英语教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑理由的机会。要发展学生的创新思维能力，老师给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地深思，去发现理由；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出理由。“要改革教学策略，把质疑贯穿于阅读教学的全过程。这点，我认为有以下几种策略。
　　（1）让学生在课前预习中质疑。教师要引导学生在预习的过程中设疑问难，引导学生认真预习即将要学习的内容，从中发现理由，这样有利于培养学生学习的主动性和独立性。预习时，学生会把教材的内容进行综合、归纳，并不断地发现教材中的疑难点。遇到理由后，要学会多问几个为什么。学生遇到理由应自己想办法解决，如果自己实在没有能力解决就会带着理由去听课，这样，教学效果也就提高了。这种先预习——再归纳——最后带着理由听讲的学习过程实际上就是调动学生的学习积极性，培养他们的观察力、思维能力、发现和解决理由的能力的过程。
　　（2）在讲课过程中，要学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维。
　　（3）在讲读分析完课文后，我留一些时间，问学生是否都学懂了，还有什么理由，让学生再质疑，启发他们从思想内容，谋篇布局等方面提出不同的看法。此时学生对所学内容已理解，再质疑，解疑，能开拓知识面的广度和深度。使学生学得主动，理解深刻，提高阅读效果。
　　总之，在英语教学中培养学生的质疑能力，不仅能提高教学效果，增强学生英语口头表达能力，而且能够培养学生独立深思、敢于创新的能力。因此，教师在英语教学要有意识地激发学生质疑，培养学生良好的质疑习惯，和指导学生自学，引导学生主动参与学习的全过程，使学生对所学知识感到有理由可想，有理由可提，有理由可议，加强训练，循序渐进，这样就能不断提高学生的质疑能力。