初探新课程下偏远地区高中英语出现的理由及应策略略论文

摘要：新课改背景下偏远地区的教师在理解新课标的基础上，认真的专研和学习，找出从村高中英语存在的理由，结合本地实际进行科研教改，探索出真正适合偏远高中英语走上可持续发展教学之路，创造出偏远英语的特色之路。
　　关键词：新课标 理由 目前状况 策略 能力 语法 教法 多媒体
　　

一、理由的提出

　　在新课标指引下，全国各地区各学校的英语教师都在积极展开各式各样的教学改革。有教师把引用了其他地区先进的教学理念，课程设计方案，课堂教学活动并加以改造和运用。但是从教学成果来看英语教学成绩并没有如预期的那样整体稳步上升，有些偏远地区甚至还出现了停滞不前的情况。显然这些先进的教学策略出现了“水土不服”现象。
　　我在教学工作中进行了很长一段时间的细心观察，认真研究，一定调查以及种种反思之后，发现偏远地区英语教学实施过程中以下三个不容忽视的理由，并初步给出了相应的解决措施。
　　

二、理由的发现及应策略略

　　理由一： 教师只“教法”的研究和应用而忽略了学生 “学法”的指导
　　

1.目前状况分析

　　在新一轮基础教育课改的大力倡导下和要求下我所在学校英语教师都积极主动的对各种新理念下的英语教学策略进行了学习、研究、引进、借鉴，大胆创新，使得英语课堂教学变得鲜活多样起来.原来一言堂、满堂灌等传统的教学模式在学校几乎已经消失，取而代之的是任务型，交际型，探究型，愉快型，合作学习等等新型教学策略，辅助以现代化的教学设备，以学生为主体，把课堂还给学生等意识的形成，教师与学生角色和地位的转变，各校的英语教学情况都有了一定的转变和进步。
　　

2.策略

　　新课程标准强调学生的可持续发展，凸显了学生的自主性学习。也就是要学会学习。作为教师，清楚的知道教学是教和学的统一体，学生的学法得益于教师的指导。教会学生学习，是素质教育的目标之一，也是顺应时怎么发表展的。学生走出校门之后，要适应社会，适应时代，就不断的学习。所以，让学生学会学习是教师担负起来的光荣职责。在高中英语教学中，教师除了进行教法的研究之外还指导学生掌握正确学习英语的科学而有效的方式策略。可谓“授之以鱼，不如授之以渔”。这样才能真正提高英语教师的教学效率以及学生的学习效率。为此笔者在教学实践中不断摸索，结合实际，总结了如下几点做法。
　　（1）注重培养学生良好的学习习惯
　　要使学法指导有效，培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习策略的前提条件和必要保证，没有很好的学习习惯，老师的策略再好，再新，花的教学时间再多，好的教学效果也出不来，学生的成绩也不会有多大提高。因此一定要培养学生做到、做好以下几个环节：制定计划，明确目标； 课前预先，自学，找出疑难；专心上课，做到“五到”，攻克难关； 勤记笔记，益处颇多；及时复习，减少遗忘，巩固提高；反复练习，拓宽学习领域。
　　（2）自觉培养学生的自主学习，探究学习，合作学习的能力
　　有了良好的学习习惯做铺垫，教师还要在教学中根据学生本身具备的五个特性：主动性、独立性、独特性、体验性、理由性来进行教学设计，在教学活动中利用课前，课中，课后的时间从方方面面来激发学生的学习热情，让他们理解英语学习的认知要求，社会要求和情感要求，而后乐于学习，主动参与主动探究。
　　理由二： 一味追随潮流——“淡化语法”而忽略和轻视了语法教学在语言学习中不可忽视的作用
　　

1.目前状况分析

　　近几年来，国内外语教学界一个最时髦的理论就是“淡化语法”，这一主张似乎成了主流话题。因此不少教师，特别是青年教师既不关注语法教学，也不研究语法教学的教学理念和教学策略，只是将教科书上的语法练习轻描淡写地过一遍，导致许多学生由于基础语法知识掌握得不牢甚至根本没有学懂而不仅不能运用准确和得体的英语进行口头表达，也无法写出几个完整正确的英语句子来。
　　

2.策略

　　（1）正确认识语法教学的和价值
　　新课标明确指出“此次英语课程改革的就是要转变英语课程过分语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言能力的培养的倾向……”。显而易见，“转变过分语法的讲解与传授”只是要求教师转变以前传统语法教学的某些教学策略和倾向，并不是要求放弃语法教学。因为语法知识可以揭示词型变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。
　　（2）结合实际，不断摸索，研究新课程下语法教学的行之有效的新策略
　　新课标要求教师重新认识高中语法教学的目的，转变语法教学的模式。所以语法教学应当在沿用我国传统语法教学中一些合理和有效的策略的同时，做出调整 ，改善和创新，体现新课标提出的语法教学的目标要求的精髓，也就是要强调和真正实现语法知识的交际功能和培养学生在实际交际中运用语言知识的能力。转变以往教学中简单地让学生记住一些语言规则，在教学方式上只采取以讲解与传授为主，让学生死记硬背语法条文和机械套用句型的教学模式，而应一种建立在教学形式，，和用法三个不同维度上的立体教学模式，把语法教学与听、说、读、写各项技能的培养融为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。
　　

三、结语

　　都知道，学无止境，教无定法。所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，笔者认为处于边远地区的教师一定要理论知识的学习，把教学理论水平的提高与课堂教学的实践结合起来。认真学习新课标，解读新课标，结合地区，学生的实际，树立与课程改革相适应的教学观念和教学策略。要学会在实践中发现理由和进行教学反思，因为出现理由并不可怕，反思也不是要抛弃。发现理由是为了更好的解决理由，反思也是为了更大的发展和进步。教师要做到对新课程相关内容进行深刻的反思和全新的理解，养成把自己平时教学中的经验，收获，不足，困惑记录下来，进行深思，研讨和改善的习惯。冲破传统思维定势的束缚，积极灵活的吸纳外界的资源，理念和策略，博采众长，边学习，边反思，边实践，边提高，不为教学框架所困，形成自己富有地区特色的独特教学风格。若如此，边远地区也无所谓远，教学一样可以超前！
　　参考文献：
　　[1]英语教学大纲，2012
　　[2]中学外语教与学，2009（1-12）
　　[3]王宗元，评Krashen的习得——学习检测说[J].外语学刊，1999（4）
　　[4]魏立明，刘丽艳主编的高中英语《课程标准与教学大纲对比与分析》（东北师范大学出版社）