网络环境下大学英语自主学习模式的优化论文

【摘要】网络技术的普遍应用为英语教育注入新的活力。英语教师要充分利用这一契机，提高学生自主学习能力。结合建构主义学习理论，分析了网络环境下大学英语自主学习模式的必要性和探讨了如何构建网络环境下大学英语自主学习模式。
　　【关键词】网络环境；英语自主学习；优化
　　

一、网络环境下大学英语自主学习理论依据

　　

(一)建构主义学习理论

　　网络环境下大学英语自主学习是基于建构主义学习理论为基础设计的。该理论认为知识不是教师传授，而是学习者在一定的经济社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，建构的方式而获得。网络技术所提供的学习环境恰与建构主义学习理论所主张的学习环境相吻合。
　　

(二)网络环境下的自主学习

　　Holec（1981）最早将“自主性”这一概念引入外语教学，他把自主学习定义为“能制约自己学习的能力”。庞维国指出“网络环境下的自主学习，就是在运用网络优势的前提下，在教学过程中，在教师的启发、引导、点拨、帮助下，带着一种积极了解理由、解决理由的强烈愿望，用探讨的策略，自主参与学习。”因此，网络环境下的自主学习是学习者根据自己的学习特点，利用网络优势自己管理自己学习的能力，作为一种能力，它不仅能使学习者在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定必要的心理基础。
　　二、构建网络环境下大学英语自主学习模式的必要性
　　

(一)大学英语教学目前状况的

　　近几年，我国高校扩招导致学生人数激增，教师人数相对不足。英语课是大班授课，教师是课堂的主导者，学生是被动的接受者，下课后学生与教师见面，当学生遇到理由只好自己解决，由于缺乏指导，他们在学习中的自主能力明显不足。要转变这种目前状况就得从转变英语教学模式人手，教学可改为课上讲授和课下自主学习两。课堂上教师要给予学生充分的自主学习的空间，放手让学生自己解决理由。课下学生可以在教师指导下登陆校园网进行网络自主学习。这样，课堂教学向课下自主学习延伸，既可以转变英语传统的单一教学模式，又可以有效地培养学生自主学习能力，最终实现培养复合型英语人才的目标。
　　

(二)学生个性化学习的

　　传统的英语课堂教学，教师讲什么学生记什么，根本无法满足不同学生的实际需求。网络环境下大学英语自主学习十分学生的个别差异，它以尊重差异为前提，学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，网络自主学习是学习者主动构建知识和自行解决理由的过程。在网络课堂中教师不能将现成的知识强行灌输给学生，而是以学生为中心，引导学生主动探索，找到适合于自己的英语学习内容，确保每个学生都能学到自己真正想学的东西，从而实现因人而异、因材施教的个性化教育，培养出更多的高素质创新人才。
　　

(三)学生终身学习的。

　　现代社会高速发展，知识更新日新月异，学生时代获得的有限的英语知识根本无法适应未来社会对知识的要求，教育的目的归根结蒂是培养一个独立的学习者。网络环境下大学英语自主学习模式正是适应了这一需求，这一模式注重培养学生自主学习英语的技能和独立深思的能力，学生课下的自主网络课程，养成了良好的自主学习的能力，使其在离开学校之后，能够真正做一个终身学习的实践者，为今后适应复杂多变的高科技社会打下了坚实的基础。
　　

三、网络环境下大学英语自主学习模式的优化

　　

(一)学习策略培训

　　要想实现自主学习，学生掌握正确的学习策略和学习策略。教师要对学生进行学习策略培训，以帮助学生将学习策略运用到自主学习过程。在入学初教师应对学生进行元认知策略培训，帮助学生根据自己的具体情况，制定详细而切实可行的英语学习的长期目标和短期目标。其次是对认知策略的培训，教给学生一些听力、阅读、写作和翻译技巧等，以便学生在自学时能够有效的运用这些技巧，实现对英语知识的自我构建。再次是社交和情感策略的培训，学生经常使用网络学习平台上的教学互动区，发电子邮件、进入讨论区、答疑室、聊天室、学习交流天地与老师和同学进行英语交流，相互取长补短。
　　

(二)突出学生的主体地位

　　在网络环境下的英语自主学习不再是师生之间的单向交流，而是师、生、网络三者之间的多维互动。教师由原来的知识传递者转变为学生自主学习过程的组织者、激发者和指导者，在设计网络学习任务时教师要处处以学生为中心，使学生学习的主动参与者，积极引导学生根据自己的个体差异和兴趣进行自主学习，培养学生自我管理意识，增强学生自主学习的主动性。
　　

(三)加强教师的监督作用。

　　网络环境下的英语自主学习不是不受任何约束，学生随心所欲的学习。自主学习是在老师的指导、帮助、监督下有目标的学习。学生在网上自主学习时，老师要监督学生学习，防止个别学生上机学习时进行一些与学习无关的活动。同时，教师要定期检查学生学习任务的完成情况，查看上机学习时间、学习内容、提交作业、测试等方式检查学生自主学习情况，发现理由及时纠正，学生将学习策略融入到自主学习过程中，激发学生形成持久的学习动机，增强学生学生自我管理和自我约束的能力，使学生主动承担学习责任。
　　总之，网络环境下大学英语自主学习模式，不仅是对传统英语教学有力补充，还是适应未来社会教育的一种新的学习方式。该模式将网络技术与大学英语教学有机结合，不仅突出了以学生为中心的教学思想，推动了学生的个性化发展，还为学生终身学习打下了坚实的基础。
　　参考文献
　　1 庞维国，自主学习——学与教的原理和策略[M]，上海：华东师范大学出版社，2003
　　2 张殿玉，英语学习策略与自主学习[J]，外语教学，2005（1）