大学英语课堂教学应重视学生口语实践论文

摘 要：英语语言知识积累的最终目的是运用，将英语口语教学实践渗透到大英课堂教学活动之中去是大势所趋，同时也会极大地推动学生英语语言综合素质的全方位提高，所以应多给学生提供一些英语口语的实践机会。
　　关键词：大英课堂教学；口语教学；语言实践能力
　　

一、大英课堂教学的目前状况

　　众所周知，任何知识积累的最终目的运用，而语言作为一种交际工具，其知识更具有实用性和交际性。然而现今的大英教学囿于多方面因素的制约，“填鸭式”、“满堂灌”、“一言堂”的状况依旧存在。这种传统的教学法把语言知识的积累作为语言学习的目的，脱离了语言运用的实际环境，结果是：学生记住了诸多的语法规则，却不知如何使用。这也难怪有不少学生虽然了四、六级考试，甚至取得了高分，却在谋职、应聘时因为自己的“哑巴”英语而屡遭冷遇。这不能不说是一种遗憾。那么，如何提高学生的语言实践能力呢？
　　二、将口语教学及实践渗透到大英课堂教学活动之中
　　的大英教学最终要落实到课堂教学计划上。旧的教学模式使得学生只是一群“pjf者”，被动地依靠教师的灌输、传授来“了解”英语，而非学习、理解并真正掌握和运用英语。这种课堂教学只是一种单向的教学活动，缺乏教师和学生之间、学生和学生之间的相互交流，学生几乎没有运用语言进行交际的机会。这种传统的课堂教学与现实的交际活动是格格不入的。为了适应形势的发展、社会的迫切，改善现有的课堂教学策略，尽可能多地给学生提供一些英语口语的实践机会。
　　以往传统的大英课堂教学，过分学生听、读能力的提高，却忽略了培养学生说的能力。有一个很明显的事实：人们先学会听人讲话，继而学别人讲话，然后才能学会读书、写字。记得叶圣陶先生谈论“语文”二字时有过这样一段极为精辟的表述：“口头为‘语，，书面为‘文’、‘文’本于‘语’不可偏指，故合而言之。”短短20余字，精炼地概括出：“说”可以读与写的过渡。所以，在实际教学中，不应违反语言学习的共同规律，理应在听、说的基础上发展读写。
　　已经出台的新《大学英语教学大纲》对英语说的能力有了一些明确要求，四、六级考试也正逐步将口试推广开来，身为大学英语教师，有责任将大纲精神落到实处。将口语教学实践渗透到大英课堂教学活动之中是大势所趋，同时也会有利于学生英语语言综合素质的全方位提高。
　　

三、大英课堂口语教学实践的尝试

　　根据课堂教学的特点及交际活动的，我在多年的教学实践当中，结合教材内容及学生的具体特点，在保持原有的课堂教学基本组织形式的前提下，对课堂教学进行了如下一些新的尝试：
　　

1.口头汇报（OraI Report）。

　　每次课前五分钟设置这样一个环节，在这段时间内学生可以自由谈论任何一个使他感兴趣的话题。比如介绍一个人、一本书；谈谈自己的爱好、周末如何渡过等等。话题不一而足。这一策略实施之前我心有疑虑，唯恐学生不敢说、不会说。事实正是如此。中学六、七年的英语学习习惯使得学生不同程度地患上了英语“聋哑症”。另一方面，自尊心强，怕出错丢面子的心理也阻碍了他们勇敢地迈出第一步。于是，我便从最简单的师生问答做起，每次上课给他们提几个较为简单的理由，要求学生用简洁的回答回应，并在他们回答之后及时给予表扬和。慢慢地，学生们变得活跃起来，话题也日渐丰富：宿舍趣事、一场球赛、一段笑话、回家的感觉等等都可谈资。久而久之，学生的口语水平有了一定提高，更的是达到了以说促听、以说促读、以说促写的目的，极大地调动了学生学习英语的积极性。此举还带给我意外之喜，那就是我从学生的言谈举止之间更多地了解到了他们的性格、兴趣、爱好，也极大方便了我在备课、授课过程中学生间的差异，有的放矢地采取不同的教学策略和手段，以期达到最好的教学效果。
　　2.连词成文（Making up the story）。
　　每个单元讲解完单词之后，我并不急于进入课文的讲授，而是挑出一些关键词、短语来听写，并要求学生结合自己对本单元的预习情况，用上所听写的词语以口头的方式连词成文。这样做的结果，一方面督促并检查了学生对本单元的预习，同时也有效地达到了以说促读的良好效果。
　　3.小组讨论（Group Discussion）。
　　结合所学单元的内容，每个单元授课完毕之后，教师提出一个话题，然后将学生分成七、八个人一组，各自陈述自己的观点，并进行讨论，最后由每组的小组长（groupleader）向全班宣布讨论的结果。讨论时间通常制约在15分钟之内。以Unit Five A Miserable，Merry Christmas （Book I）为例，教师可设置这样一个Topic
　　He you ever experienced anything that first made you miserable and then very happy？
　　Or：He you ever experienced anything that first made you happy and then miserable？
　　这一形式的顺利实施是建立在学生对本话题及所学课文内容充分了解的基础上.在具体操作过程中，教师应在教室内巡视，并适时对学生做出提示.小组讨论，学生一方面倾听别人谈话并参与其中，使自己的听说有了一定提高，同时加深了他们对课文内容的理解与掌握。
　　4.角色表演（Role Play）.角色表演能够极大地激发学生的表演和参与精神。
　　而表演的基础要有一个好的脚本，这无疑又会推动学生写的能力的提高。以“My First Job”为例。这篇故事讲述了一个年青人去一小学谋职的不愉快经历.结合本篇内容，“Role Play”可分为两种形式：①要求学生将课文内容改编成一出“两人剧”并表演出来，②给学生提供一两则招聘广告，要求学生刨编出一求职小品.当然，教师可将有关求职用语预先教授给他们.由于话题是学生们熟悉而感兴趣的，他们会很容易进入角色。现今学生的创造能力有时超乎想象.在实际操作过程中，便有学生极富想象力地创编出两保姆各显身手竞争一保姆位置的喜剧，而且一位学将女保姆扮演得惟妙惟肖，极大地活跃了课堂气氛，也推动了课堂上情感的和谐交流。
　　以上几种活动所运用的语言知识、涉及的交际活动基本上是从易到难、从简单到复杂的过程，是一系列活动性和交际性较强的教学组织形式。在具体的教学实践中，还应注意以下几方面的理由：
　　1.课堂教学应贯彻以学生为中心的原则，但也不应完全忽视教师的指导作用。结合的教学实际，那种完全脱离教师的“以学生自主活动为主”的教学方式也是不足取的。教师要乐于、勤于并善于用英语教学，并激发学生运用口语的主动性。师生之间用英语相互交流的直接结果，是听、说能力的提高。
　　2.英语语言学习过程中心理素质的培养至关。同一名教师授课，相同班级的不同学生接受能力却有所不同。学生的学习基础固然是一方面因素，但学生本身的学习动力及自信心也是导致这一区别的主要理由。在语言的学习过程中，并不是的学生都能大胆、泼辣地参与语言实践。这就要求教师不单单要掌握大量的语言知识、传授技巧，还应懂得教育科学，掌握学生的心理状态和个性特点，有的放矢地对学生进行教育，培养学生的自信心，千方百计地加强学生对学习动力的认识，提高每个学生参与英语实践的兴趣。
　　素质教育向每个教育工作者提出了挑战.新《大学英语教学大纲》的出台也对大英教学提出了更高的要求。既要对大英教材体系有正确的理解和把握，又要注意培养学生的语言实践能力。将知识的传授与素质的提高结合起来，科学地推动教学，以期实现最优化的教学过程，达到最佳的教学效果.（作者单位：湖北艺术职业学院）