大学英语口语教学的论文

【摘 要】作为日常交流和生活学习的工具，英语在我国社会发展和生产生活中的应用日益广泛。大学英语是大学生的必修课程之一，旨在培养学生对英语的学习和应用能力，尤其是英语口语教学的性日渐明显。虽然大学教育已经认识到了英语口语教学的性，但我国大学英语口语教学仍一定的弊端和漏洞。本文将从影响大学英语口语教学的三大因素出发，探讨提高大学英语口语教学的策略策略。
　　【关键词】大学英语；口语教学；教学策略
　　改革开放之后，我国在经济、政治、文化等方面不断加深与世界各国之间的交流和联系，已经影响世界社会经济发展的大国。英语作为各国之间交流和联系的通用语言，在世界一体化和经济全球化进程中发挥着桥梁作用，能够准确、流利的使用英语进行沟通和交流，是我国21世纪人才的必备素质之一。大学作为培养国家栋梁的基地，要紧随社会发展和时代潮流，将培养学生良好的英语应用能力列为教学的，更新教学观念，在教学实践中灵活的选用教学策略，增加学生训练英语口语的时间和机会，综合培养学生英语听、说、读、写的能力。
　　

一、影响大学英语口语教学的三大因素

　　

1.教学主体——大学生方面的因素

　　大学英语口语教学中存在的理由是多种因素促成的，谈一下作为学习主体的学生方面表现出不利于口语教学的影响因素。根据笔者对大学生的调查发现影响英语口语教学的学生因素主要体现在以下几个方面：一是大学生自身的个性特征、情感心理因素，学习动机是开展英语口语教学的基础，大学生的学习过程直接受到学生的情感制约，把握不好大学生的情感心理因素便会直接影响英语口语教学的质量和效率；二是大学生现有的知识水平也是影响英语口语教学的因素，大学生对英语基础知识的掌握有限，自信心不足，便会对英语口语的学习和运用产生焦虑；三是大学生缺乏高效的学习策略，基础知识的学习与英语口语的运用严重脱节，对口语使用的场合、规范及策略缺乏正确的认识。
　　

2.教学主导——教师方面的因素

　　素质教育提倡在教学过程中实现学生学习主体性的同时要求教师做好相应的教学指导，在提高大学英语口语教学质量和效率方面，大学英语教师主要存在的以下几个理由。大学英语教师的课堂教学准备不足，产生这种理由的根本理由在于大学英语教师对口语教学的性认识不足，片面的认识口语教学不如精读课程，从而导致在具体的教学实践中开展几个讨论便算是口语教学了；其次是大学英语教师缺乏有效大量的语言示范，教师的英语口语水平直接影响到学生的口语水平，不仅要求大学英语教师自身要具备熟练驾驭英语的能力，还要求教师要有积极做口语示范的意识；最后大学英语教师在课堂教学中缺少不要的互动交流，大大减少了学生之间的口语运用的训练。
　　

3.教学氛围——环境方面的因素

　　英语口语的训练和提升不仅学生的学习动机、教师的积极示范，还学校和社会提供良好的运用语言进行交际的环境，而我国大的高校没有注意到这一方面因素的影响。一方面大大学班额太大，人数过多的班级直接限制了学生个人与教师之间沟通和交流，在口语课堂教学中学生难开口的现在现象很普遍；另一方面英语口语除了应对考试之外，在现实生活中缺少运用英语口语的环境和机会，在课堂中的口语训练缺少真实可感性，从而导致大学生的英语口语水平一直停滞不前。
　　

二、提高大学英语口语教学的策略策略

　　

1.坚持英语口语教学的五大原则

　　根据大学英语口语教学的目标和任务，笔者大学英语口语教学中存在的理由提出以下教学实践中应该遵循的原则：一、建立良好的师生关系，作为大学英语口语教学中两大主体——教师和学生，要建立平等的教学关系，坚持以学生为主体，以教师为主导，在口语实践中给予学生足够的尊重和；二、加强大学英语口语教学环节的设计，根据教学目标和教学、难点，结合学生现有的知识水平，科学的设计教学过程；三、加强口语教学实践中的互动，更新观念，排除学生的胆怯心理，引导学生多说、多练；四、强调英语口语教学的交际化，积极创设真实的口语交流环境，触发学生参与口语教学的动机；五、培养学生自主运用口语的能力，教师要在口语训练中积极培养学生的自主学习意识和能力。
　　

2.做好英语口语教学设计

　　做好大学英语口语教学设计是开展高效高质课堂教学的关键所在，关注口语教学过程中各个环节，开展有性的教学活动。做好口语教学设计主要从教学目标、学生以及教材三个方面着手。大学英语口语教学要明确教学目标，口语教学目标包括语言目标和交际目标，在具体的教学设计中，教师应将此两种目标细化，以便在教学实践中把握。其次要把握好学生对英语口语的认知水平和认知风格，根据大学生的年龄特点、心理特征以及认知能力开展科学有效的口语教学。最后是教材的选择上，我国高校英语口语教材良莠不齐，学校在选择教材时要根据学校和学生的实际情况选择合适的教材。
　　

3.创设良好的英语口语教学情境

　　为学生创设良好的、真实的英语口语教学情境，是提高大学英语口语教学质量和教学水平的有效手段。在教学过程中教师要善于利用身势语，在口语运用中配合头部和手部的摆动，并运用面部肯定、否定、赞许等表情来制约学生的情绪变化，为学生营造轻松愉快的教学环境。另外，教师还要积极引用信息化技术，利用多媒体辅助教学创设语言环境，增强口语教学的趣味性和可视性。
　　

4.选用科学的英语口语教学策略

　　大学英语教师要根据学校的教学环境设施以及学生的认知水平、心理特征。选择科学有效的教学策略。情景式教学、任务教学法、自主探究式教学、多媒体辅助教学等多种教学方式综合运用，根据学生在口语训练中的表现，灵活的转换教学策略和教学策略，切实提高大学英语口语教学的质量和效率。
　　参考文献：
　　[1]杨春生.教师角色的重新定位——基于英语口语教学的视角[J].宁波大学学报（教育科学版），2004，（2）：93-95
　　[2]韩东.主题 互动 自主——以内容为依托的大学英语口语教学模式构建与实践[J].兰州教育学院学报，2013，5（5）：41-44
　　[3]吕红艳.非英语专业学生英语口语焦虑与口语学习策略的相关性[J].外语研究，2010，（5）：59-64
　　作者简介：
　　樊（1984～ ），女，汉族，陕西安康人，学士，助教，主要研究方向：英语教学法。