小组合作学习在大学公共英语中的运用原则论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:17555 浏览:73817 最后更新时间:2024-03-07
【摘 要】文章研究小组合作学习的理论与实践历史,分析了小组合作学习在大学公共英语中运用的理论与实践的可行性。文章讨论了合作学习在大学公共英语中的运用原则和策略,其结论对如何开展更有效的公共英语教学提供了借鉴。
  【关键词】小组合作学习;大学公共英语;教学法;师生关系
  公共英语是大学的基础课程之一,教学对象基本覆盖了绝大多数的在校大学生。大学英语的目的是为了提高学生的英语综合应用能力,包括听说读写译五大技能,帮助他们在自己的专业学习中和未来的工作中能够有效的使用英语,同时增强自主学习能力,提高综合素质,以适应社会发展和国际交流的。现有的大学英语教学方式,很难完全满足新时代的要求,大学生,尤其是二本学校以下的学生,在学习英语中经常出现学习动机不强,水平两极分化严重等理由。传统的教学方式强调听说读写技能,却造成课堂气氛沉闷,无法调动积极性,而且过分语法,导致学生掌握的英语过于书面和机械。这一切都影响了学生在工作和学习中对英语的应用水平。为此各种研究都于如何提高教学的效果,而认为,小组合作学习英语教学模式是一种较为有效的教学方式。合作学习强调学生参与教学进度,合作完成教学任务,它将教师,学生和教学设备整合在一起,反思,将最大程度优化教学力量,提高课堂教学实效,并最终制定出最合适的教学组织。
  

一、小组合作学习的理论研究

  小组合作学习是建立在广泛的社会学和心理学的研究基础上的,其中包括:
  (一)美籍德国人库尔特·卢因(Kurt Lewin)提出了“群体动力理论”。该理论认为,一个人的行为(B),是个体内在(P)和环境外力(E)相互作用的结果,可以用函数式B=f(P,E)来表示。所谓群体动力理论,就是要论述群体中的各种力量对个体的作用和影响。因此,在这一过程中,群体如果具有共同目标,群体成员交流,合作等手段弥补彼此之间的不足,就能达成群体目标,在此过程中还有助于成员自身的水平的提升。
  (二)1950年美国社会心理学家费斯廷格(Leon Festinger)论述了“团队凝聚力”理论。学术界普遍认为,团队成员相互承担义务,共同对团队工作任务承担责任是团队凝聚力的核心内容。根据澳大利亚心理学家韦德梅耶(William Widemey)的研究,从个人角度来说,团队凝聚力是团队对个人的吸引力,从团队角度来说,是个人对团队的看法。凝聚力包括,工作任务导向的凝聚力和人际关系导向的凝聚力。
  (三)群际接触理论是由Allport在1954年提出的检测说,众多研究证明了群接触的确可以减少群际偏见,推动群际关系并最终形成了群际接触理论。Allport认为,最佳的群际接触应符合平等的地位;共同的目标,以及权威/法律的帮助。它还主张群成员形成合作性质的关系,从而对每个群体成员都产生推动作用。
  

二、小组合作学习在大学英语中的实践

  合作学习在大学英语,尤其是公共英语教学中有广泛的实践空间。,大学的公共英语教材,普遍了以话题为单元的编写方式。一个单元以某个话题为核心,结合听说读写的专项练习,这样听说与读写能够紧密联系,在阅读中习得的新单词,可以在听力练习中加强,并在口语练习中掌握其用法,并最终结合语法内容,落实到纸面上。这个循环的学习,可以让学生从口头到笔头,掌握新的词汇和短语,从而不断的提高英语水平。其次,每个单元的话题大多与社会生活和学生的日常息息相关,在感同身受的同时,学生还可以利用网络资源,就相关的新闻进行搜索和选择,并寻找相关背景知识,甚至可以聊天软件和BBS进行远距离的交流互动。最后,教师与学生,在同一话题上的观察角度不同,的结论也有可能不一致,因此也相互交流,沟通的空间。
  

三、小组合作学习的课堂运用原则

  

(一)创设情景并结合实际

  合作学习的首要目的就是转变学生被动接受为主的学习模式,大学生的抽象逻辑思维已经形成,因此单一呆板的教学模式已经不再适合。教师应当广泛实物,图片,视频,音频等多媒体手段,调动学生的感官来认识和理解客观事物,从而使之加深印象。只有充分调动视觉,听觉等多方面协同,使学生在语言和实物,情景之间产生链接,才能有助于发展学生的语言能力。尽管每个单元都已经有了一个话题,但这个话题要么太过宽泛,要么与流行话题不相符,教师有必要大胆创新,将社会流行话题与教学内容结合起来,以调动学生的兴趣和注意力。
  

(二)强调组内交流

  合作学习并不完全等同于小组讨论, 因为传统的学习小组中,成员之间并无依赖性,而教师指定其中一人为组长,并强调任务,而忽视了社交技能的运用。在总结中,由组长代表全组进行发言,忽视了小组其他成员的作用。而真正的合作学习应当促成组员产生相互的依赖性,并分享领导权,让组员能够共同承担责任,从而使得他们学会维护团队利益。为此,教师应主动教给学生社交常识,以帮助学生建立和维持和谐的组内关系。同时,教师应观察并介入小组的评价过程。
  

(三)建立良好的师生关系

  建立良好的师生关系,教师具有较高的亲和力。这是实现合作学习的因素。因此,教师应当真诚对待学生,这样学生才会充分信任老师,在相互理解信任的基础上探讨理由,才能最大地发挥学生的积极性。亲和力的培养从细节做起,教师要面带微笑,语言亲切,举止得当,让学生逐渐对教师放下戒备之心,这样才能大胆地在课堂上运用英语并进行讨论。
  

(四)帮助学生学会用英语思维

  英语是学习的对象,为了避开小组讨论变成冗谈,教师应帮助学生形成英语思维,从而提高语言表达的灵敏和快捷。用英语来深思英语,其途径包括,语言材料的系统性和性,用实物图片取代文字符号来帮助学生理解英语新词和短语。同时,应充分利用学生已有的知识水平,借助多媒体教学设备,逐步培养学生英语思维的敏捷性,灵活性和创新性。