高职高专大学公共英语分组教学初探论文

摘 要：作者分析了高职高专大学英语教学目前状况，存在的理由，进行了改革创新，把分组教学模式运用到教学实践中。实践证明，分组教学调动了学生的学习积极性，激发学生对课堂教学活动的参与，培养学生的学习成就感和团队精神。帮助学生实现从“被学习”到“学习”的转变，帮助他们担负起对学习的责任，从而达到既增长了知识，又锻炼了交际能力。
　　关键词：教学目前状况；分组教学模式；积极性；参与；成就感；团队精神
　　1005-5312（2013）20-0226-02
　　根据2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职教学目标为180—220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。课文教学无疑是高职公共英语教学的“重头戏”，它担负着为学生进行词汇、句式输入，篇章理解及语法讲解等重任，是学生能否在说、读、写等英语技能上有所收获与提升的关键教学环节。
　　，高职高专院校普遍公共英语教学，高职英语是各类高职学院各专业的必修课。研究和改革公共英语教学，对于提高公共英语的教学水平，提高高职高专学生的综合素质，增强就业市场竞争力具有十分的。在落实教学改革精神实践中，笔者本年度尝试将分组教学模式应用到《公共英语》的教学实践中。分组教学模式（Group Teaching Mode）是按照一定的原则，在班级内将学生分成若干个小组，学生以小组为单位完成相应的学校任务，教师根据任务完成质量或其它因素给予评价或奖励的一种教学模式。发现其不仅能从一定程度上解决《公共英语》教学中存在的一些理由，而且还能激发学生的学习兴趣，创造交际互动的环境和培养学生合作互助的习惯和能力，提高教学效率和效果。
　　一、大学《公共英语》教学目前状况及存在的理由
　　

(一)学生英语基础薄弱，学习自主性差

　　2012年河南省普通高考三本理科录取分数为447，文科录取分数为391.而有些民办大学第一批录取学生不够，进而把分数一降再降，才勉强完成上级下达的录取指标。比如高职高专一批文科300分，理科360分。这相对于去昂的录取分数相差甚远。导致学生两级分化比较大。同时也出现相当一学生学习主动性不强，甚至厌学，对其他同学形式一种负面影响。以笔者本学期所带12级建装、建工和造价专科专业学生为例，有些学生成绩不错，开学前几周学习劲头也很高，可是逐渐课堂上也不积极了，对英语兴趣也不大了。课下调查得知：同寝室的或周围的学生不怎么学习，自己那么活跃，显得不合群，索性就随波逐流了。程度好的学生，也是对教师依赖性比较强，指哪看哪，没有自己良好的学习策略和习惯，很少主动预习或是问理由的。有些学生则提问，站起来第一句话便是不检测思索地两个字“不会”，即使挨个把单词的发音和词义告诉他们，也不愿意开口尝试；即使把每篇文章，每个段落的难点都挑出来，他们也懒得动动笔头。平时也不问，虽然平日经常他们养成有理由就问的习惯，更不用说课前预习了。
　　

(二)大班教学，学生参与性机会少

　　由于近几年来高校扩招力度加大，教学资源相对短缺，基于师资和教育成本等因素的考虑，大多数高校的《公共英语》都大班授课。以笔者本学年所担任的班级为例，上学期高护三个班，每班超过60人，广告文秘合班80多人；本学期担任的建工专业，平均每班也有约50人。现行教育愈来愈提倡素质教育，注重培养学生语言交际能力，大班英语教学中的理由也越发突出，直接影响教学质量的提高。特别是课堂上组织语言互动（角色扮演、口语实践、问答练习、听取学生反馈等方面），有些仅局限于教师和个别学生间，大班授课，严重影响学生的参与机会和其它活动的有效进行。
　　

(三)教师仍是课堂主角，学生“被”学习

　　教学改革已经倡导多年了，但许多教师和学生受传统教育模式影响仍比较深。就“教”而言，教师在课堂上仍唱主角：提出理由、解决理由，课堂变成了教师的自问自答个人秀；就“学”而言，相当一学生已习惯于传统的“以教师为中心”的教学模式，在学习过程中普遍存在较为严重的惰性，学生完全依赖教师组织安排学习，评估学习效果。许多学生至今还没弄清楚“学为什么而上”、“习为什么学”“为谁而学”这些理由，也就意识不到自己的学习责任。他们不习惯预习，不善于主动提出理由，不勤于深思，更不敢质疑书本和挑战教师，提出自己的观点和看法，也无学习规划，因而成了语言知识的消极接受者、消化者，“被”学习。多数高职学生被动学习英语，不能主动地学习，有些学生甚至没有意识到学习英语和提高英语技能的性，只要求勉强期末考试及格。调查数据显示，高职学生学习英语的目的有：找到理想工作、升学、期末考试、对相关国家的文化感兴趣，选择相应目的的学生比例分别为63.8%、18.8%、47.5%、7.5%。由此可以看出，学生中相当一人的学习动机是工具性的、外在的、短期的被动动机，他们缺乏对英语的深入认识，以及对相关国家文化的兴趣，这学生不能投入地学习英语的根源。
　　

二、大学《公共英语》教学中分组教学的应用

　　以上存在的理由，笔者在2012-2013年度教学实践中运用了分组教学模式，教师与学生“合作”，也就是“合作教学”（Cooperative Learning），被誉为“近十几年来最和最成功的教学改革”。分组活动、组内合作、组间竞争的小组活动是课堂教学中合作学习的一种常用形式，它系统利用教学动态因素之间的互动，增加学生语言实践的机会，推动学生学习，有利于激发学生对课堂教学活动的参与。
　　

(一)建立小组

　　新学期开始，根据任务特点及教学内容特点及各个班级的实际情况，不同的分组方式。对于英语整体基础都比较后进的班级，实行交叉分组—六人一组，每组至少保证两至三人成绩好的，这样，学习自主性强的督促那些学习自觉性差的，可以“先进带动后进”，最终实现共同进步、共同提高；女生占多数的班级，则以寝室为单位，以便互相监督和交流，在寝室营造一个浓郁的学习氛围；还有的班级完全抓阄决定谁跟谁一组，既有利于学习，又有利于相互了解，加深情感。全班组与组之间协作完成教学任务。