认知隐喻理论对大学英语词汇教学的启迪论文
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最后更新时间:2024-08-15
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摘要 对认知隐喻理论的简要介绍，阐明了这一理论对于教学实践的指导作用，并提出了相关的几点教学启迪。阐述隐喻和词汇之间的内部联系，并结合大学英语词汇教学实际，探讨了隐喻在大学英语词汇教学中的指导作用。
关键词 认知 隐喻 词汇教学
1引言
隐喻是生活中常见的一种比喻，一种生动的源自生活的表达方式。长期以来，隐喻只被看做一种语言现象，作为一种文学修辞手段进行讨论。然而，隐喻并不仅仅是一种语言现象，它更的是一种人类的认知现象。英语的metaphor（隐喻）一词来源于希腊语metaphora，该词由meta和pherein合成，意思分别是 over和carry，合起来意思是carry over （带过来，拿过来 ），因而这一词的整词意思是一种由此及彼的转换，将此事物转换为彼事物。语言哲学家和语言学家研究，把修辞格的隐喻变为认知方式的隐喻。
2理论依据
隐喻是“另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻不仅属于语言，而且属于思想行为与活动，是一个概念域向另一个概念域的系统映射。隐喻本质上是一种思维和认知方式”（Lakoff & Johnson， 1980：60）。隐喻的认知观和语言的隐喻性使隐喻研究的各种成果应用于教学可能。认知语言学认为隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用。Perie & Oshlag （1993：178）认为，隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的的知识之间建立起沟通的桥梁。研究隐喻或隐喻性表达，用隐喻的认知观来审视语言教学，将会有力的推动语言水平的提高和语言的效能。
词汇是语言的三大要素之一，扩大词汇认知与扩大词汇量英语词汇教学的任务。语言符号的任意性并不否认词汇是有理据性的，认知隐喻观认为，词是有理据性的。隐喻作为一种认知工具，推动词汇以有理据的方式演变，是理解一词多义和语义转移现象的钥匙。黄远振（2001）认为词汇的的形式与的关系是确定存在的，词汇中的众多派生词和复合词存在形态理据，词汇学习者应当运用形态理据策略，能动地习得和掌握词汇。束定芳（2000：44）等学者提出了语义理据的概念，认为多义词的词形与其原始词义之间的关系是任意的，而与其衍生词义之间的关系则是有理据的，即借助词的基本语义的引申和比喻取得。因而作者认为：隐喻认知观指导下的词汇策略在词汇教学中的有效应用，能帮助二语学习者扩大词汇量，更好理解记忆词汇的一词多义现象，发掘习语的文化内涵，推动词汇的长时记忆。
3大学英语词汇的习得和教学目前状况
大学英语对学生的词汇量要求较高。大学英语四、六级要求的词汇量分别为4500个和6200个。这些数据仅从量上对大学英语词汇做了要求。但是发现许多过了四级甚至六级的学生却不能准确的用英语表达自己的想法。可见词汇的学习不能只注重量，对于质的方面也要。
大学英语学习者词汇的学习策略大多机械记忆策略。英语单词与中文意思一一对应，每个单词相对孤立。大量的词汇对学生造成较大困扰，从而导致学习者学习英语的畏难情绪。“相关研究表明，学习者词汇量的大小以及其记忆能力的强弱与其记忆的策略有关”。因此运用认知语言学对隐喻的理解能够帮助学习者形成正确的词汇学习策略，从而提高学习效率。
教师词汇教学的策略也较为单一和随便。这主要归结于一些教师对词汇习得和教学缺乏科学的认识。词汇的习得不仅是一些语言符号的习得，更是一种认知和思维方式的习得。在一些教师看来，单词的记忆是学生自己的事，教师无法强迫学生记忆单词，因此对词汇的教学也仅仅局限于对词语读音、拼写、词性、脱离语境地传授。这对学习者对词汇的灵活运用造成了极大的阻碍。
4认知隐喻在大学英语词汇教学中的实际操作
根据会话推理原则，隐喻按照下述程序来确定隐喻性话语的“会话含义”：确定话语的字面——对照语境评估字面的适切性和真实性——推断出符合语境和合作原则的非字面。根据的教学经验，在对隐喻的理解中，隐形隐喻要难于显性隐喻，创造相识性的隐喻要难于以相似性为基础的隐喻。但如何在教学中对学生的理解提供有效的帮助，而不是直接告诉学生喻底一直是教学要解决的一个理由。根据隐喻形成的理论，教师可分别对隐喻的始源域、目标域、语境及其相识性进行必要的引导，培养学生运用推理、联想，相对熟悉的领域来理解不熟悉的表达策略。
例如：The West’s troubleshooter in Bosnia， Carl Bildt， once celebrated for his waspish one-liners， is now eager for photo-opportunity handshakes with foreign luninaries.西方派往波斯尼亚的冲突调解人卡尔.比尔特过去以爱说尖刻的俏皮话而闻名；现在，他迫切希望有机会与外国学界泰斗握手并被记者拍照。
Myriad fund are squirreled away from the official budget.预算中有计数的款项被私吞。
在以上的句子中，学生可能不认识waspish和squirreled，而squirrel在《牛津高阶英汉双解词典》中也查不到其作为动词的意思。在这种情况下，教师可以分别从本义、语境和相识点入手设置理由，引导学生联想和推理喻底。第一步，教师可提醒wasp原义为黄蜂，而squirrel是松鼠的意思。第二步，教师可让学生进行广泛联想黄蜂和松鼠都有些什么特征，例如黄蜂尖尾细腰，蜂针带毒，松鼠大尾巴，胆小，喜欢食物等。第三步，结合语境，让学生选出哪一个特征符合语境的。此处waspish指的是“尖刻的”，而be squirreled away则是把松鼠之类的小动物把食物藏起来的习性引申为“私吞公款”。
5结语
综上所述，自从隐喻理论被纳入到认知语言学的研究范畴以来，它便立刻展现出了极强的生命力，为传统的英语词汇教学注入了新鲜的血液，它所提供的英语词汇教学的策略和视角是前所未有的，开创了英语词汇教学的新视角。身为教师紧紧抓住隐喻这一理论，积极发挥其对英语词汇教学的指导作用。一方面要基础词汇的教学，在基础词汇的基础上利用隐喻理解相关抽象概念。另外还要利用隐喻进行多义词教学。例如 eye这个词中心项指人的身体的一个。隐喻建构了与这个身体部位有相似之处的，如： theeye of a needle针眼（针眼的形状与眼睛相似），hean eye to将某事作为自己的目标（眼睛能够找寻目标物），keepan eye on照料某人（眼睛能注意某人）最后要注重培养学生的隐喻意识，发挥学生隐喻建构和解读的自主性。
参考文献：
[1]Lakoff.G.Johnson.M.Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980，：60.
[2]Perie，H.G&Oshlag，R.S.“Metaphor and learning”.In Ortony， A[C].Cambridge： Cambridge University Press， 1993：178
[3]黄远振.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究，2001.
[4]束定芳.略论外语词汇教学的基本特点与基本原则[J].外语研究，1995.
[5]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[6]胡壮麟.语言.认知.隐喻[J].现代外语，1997.
关键词 认知 隐喻 词汇教学
1引言
隐喻是生活中常见的一种比喻，一种生动的源自生活的表达方式。长期以来，隐喻只被看做一种语言现象，作为一种文学修辞手段进行讨论。然而，隐喻并不仅仅是一种语言现象，它更的是一种人类的认知现象。英语的metaphor（隐喻）一词来源于希腊语metaphora，该词由meta和pherein合成，意思分别是 over和carry，合起来意思是carry over （带过来，拿过来 ），因而这一词的整词意思是一种由此及彼的转换，将此事物转换为彼事物。语言哲学家和语言学家研究，把修辞格的隐喻变为认知方式的隐喻。
2理论依据
隐喻是“另一类事物来理解和经历某一类事物。隐喻不仅属于语言，而且属于思想行为与活动，是一个概念域向另一个概念域的系统映射。隐喻本质上是一种思维和认知方式”（Lakoff & Johnson， 1980：60）。隐喻的认知观和语言的隐喻性使隐喻研究的各种成果应用于教学可能。认知语言学认为隐喻的认知功能在辅助新知识的习得中起着独特的作用。Perie & Oshlag （1993：178）认为，隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的的知识之间建立起沟通的桥梁。研究隐喻或隐喻性表达，用隐喻的认知观来审视语言教学，将会有力的推动语言水平的提高和语言的效能。
词汇是语言的三大要素之一，扩大词汇认知与扩大词汇量英语词汇教学的任务。语言符号的任意性并不否认词汇是有理据性的，认知隐喻观认为，词是有理据性的。隐喻作为一种认知工具，推动词汇以有理据的方式演变，是理解一词多义和语义转移现象的钥匙。黄远振（2001）认为词汇的的形式与的关系是确定存在的，词汇中的众多派生词和复合词存在形态理据，词汇学习者应当运用形态理据策略，能动地习得和掌握词汇。束定芳（2000：44）等学者提出了语义理据的概念，认为多义词的词形与其原始词义之间的关系是任意的，而与其衍生词义之间的关系则是有理据的，即借助词的基本语义的引申和比喻取得。因而作者认为：隐喻认知观指导下的词汇策略在词汇教学中的有效应用，能帮助二语学习者扩大词汇量，更好理解记忆词汇的一词多义现象，发掘习语的文化内涵，推动词汇的长时记忆。
3大学英语词汇的习得和教学目前状况
大学英语对学生的词汇量要求较高。大学英语四、六级要求的词汇量分别为4500个和6200个。这些数据仅从量上对大学英语词汇做了要求。但是发现许多过了四级甚至六级的学生却不能准确的用英语表达自己的想法。可见词汇的学习不能只注重量，对于质的方面也要。
大学英语学习者词汇的学习策略大多机械记忆策略。英语单词与中文意思一一对应，每个单词相对孤立。大量的词汇对学生造成较大困扰，从而导致学习者学习英语的畏难情绪。“相关研究表明，学习者词汇量的大小以及其记忆能力的强弱与其记忆的策略有关”。因此运用认知语言学对隐喻的理解能够帮助学习者形成正确的词汇学习策略，从而提高学习效率。
教师词汇教学的策略也较为单一和随便。这主要归结于一些教师对词汇习得和教学缺乏科学的认识。词汇的习得不仅是一些语言符号的习得，更是一种认知和思维方式的习得。在一些教师看来，单词的记忆是学生自己的事，教师无法强迫学生记忆单词，因此对词汇的教学也仅仅局限于对词语读音、拼写、词性、脱离语境地传授。这对学习者对词汇的灵活运用造成了极大的阻碍。
4认知隐喻在大学英语词汇教学中的实际操作
根据会话推理原则，隐喻按照下述程序来确定隐喻性话语的“会话含义”：确定话语的字面——对照语境评估字面的适切性和真实性——推断出符合语境和合作原则的非字面。根据的教学经验，在对隐喻的理解中，隐形隐喻要难于显性隐喻，创造相识性的隐喻要难于以相似性为基础的隐喻。但如何在教学中对学生的理解提供有效的帮助，而不是直接告诉学生喻底一直是教学要解决的一个理由。根据隐喻形成的理论，教师可分别对隐喻的始源域、目标域、语境及其相识性进行必要的引导，培养学生运用推理、联想，相对熟悉的领域来理解不熟悉的表达策略。
例如：The West’s troubleshooter in Bosnia， Carl Bildt， once celebrated for his waspish one-liners， is now eager for photo-opportunity handshakes with foreign luninaries.西方派往波斯尼亚的冲突调解人卡尔.比尔特过去以爱说尖刻的俏皮话而闻名；现在，他迫切希望有机会与外国学界泰斗握手并被记者拍照。
Myriad fund are squirreled away from the official budget.预算中有计数的款项被私吞。
在以上的句子中，学生可能不认识waspish和squirreled，而squirrel在《牛津高阶英汉双解词典》中也查不到其作为动词的意思。在这种情况下，教师可以分别从本义、语境和相识点入手设置理由，引导学生联想和推理喻底。第一步，教师可提醒wasp原义为黄蜂，而squirrel是松鼠的意思。第二步，教师可让学生进行广泛联想黄蜂和松鼠都有些什么特征，例如黄蜂尖尾细腰，蜂针带毒，松鼠大尾巴，胆小，喜欢食物等。第三步，结合语境，让学生选出哪一个特征符合语境的。此处waspish指的是“尖刻的”，而be squirreled away则是把松鼠之类的小动物把食物藏起来的习性引申为“私吞公款”。
5结语
综上所述，自从隐喻理论被纳入到认知语言学的研究范畴以来，它便立刻展现出了极强的生命力，为传统的英语词汇教学注入了新鲜的血液，它所提供的英语词汇教学的策略和视角是前所未有的，开创了英语词汇教学的新视角。身为教师紧紧抓住隐喻这一理论，积极发挥其对英语词汇教学的指导作用。一方面要基础词汇的教学，在基础词汇的基础上利用隐喻理解相关抽象概念。另外还要利用隐喻进行多义词教学。例如 eye这个词中心项指人的身体的一个。隐喻建构了与这个身体部位有相似之处的，如： theeye of a needle针眼（针眼的形状与眼睛相似），hean eye to将某事作为自己的目标（眼睛能够找寻目标物），keepan eye on照料某人（眼睛能注意某人）最后要注重培养学生的隐喻意识，发挥学生隐喻建构和解读的自主性。
参考文献：
[1]Lakoff.G.Johnson.M.Metaphors We Live by [M]. Chicago： University of Chicago Press， 1980，：60.
[2]Perie，H.G&Oshlag，R.S.“Metaphor and learning”.In Ortony， A[C].Cambridge： Cambridge University Press， 1993：178
[3]黄远振.词的形态理据与词汇习得的相关性[J].外语教学与研究，2001.
[4]束定芳.略论外语词汇教学的基本特点与基本原则[J].外语研究，1995.
[5]束定芳.隐喻学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[6]胡壮麟.语言.认知.隐喻[J].现代外语，1997.