教学对策与学习对策在大学英语课堂教学中的相互转换论文

摘 要：有效的教学和学习策略在大学英语课堂教学中至关。教师采取什么样的策略极大的影响到学生学习方式的转变。本文结合教学实践，分析了教学策略和学习策略的基本内涵，并在此基础上探讨了在大学英语课堂教学中教学策略与学习策略的转换，旨在为今后的教学实践提供积极的倡议，促使未来的大学英语教与学将更符合时怎么发表展的需求。
　　关键词：策略；教学实践；学习
　　大学英语新课程标准对外语教学提出了新的挑战，要求教师转变传统的教学模式，发挥学生的潜在能力、创造力，强化培养学生运用知识的技能。因此，有效的教学和学习策略在大学英语课堂教学中至关。“策略”是指根据实际情况，并在某种教学理论指导下，精心设计的旨在达到最佳效果的举措。要想让学生进行有效学习，教师就要采取一定的教学策略，并根据一定的策略形成一定的教学模式。因此，教师采取什么样的策略极大的影响到学生学习方式的转变。本文结合教学实践，探讨在大学英语课堂教学中教学策略与学习策略的转换，旨在为今后的教学实践提供积极的倡议，促使未来的大学英语教与学将更符合时怎么发表展的需求。
　　

一、教学策略

　　

1、激发学生“我要学”意识策略

　　传统的‘镇鸭式”教育教学方式中学生对学习无法产生浓厚的兴趣，学生不想学，厌学的情绪造成了在学习过程中学生只是疲于应付教师的灌输。英语这门外语课本身具有特殊性，许多著名学者都认为外语是学生自己学会的，而不是教师教会的。因此，激发学生的兴趣对大学外语的教学就显得尤为。因此，师应灵活运用各种途径（如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等）使学生投入到学习任务中，充分利用信息技术手段的优势呈现材料丰富、组织形式多样的学习内容，刺激学生的学习兴趣。同时，教学活动开始前，教师应向学生介绍学习的目标、价值、等从而帮助学生激发“想学”的意识，增强学习的自信心。
　　

2、模拟现实情景策略

　　英语的学习离不开具体的语言环境，真实情景的模拟犹如一座认知桥梁，可使学生熟悉且有趣的情景之中来学习，将抽象枯燥的英语学习内容趣味化，课堂教学化、交际适用化。感受到使用英语进行实际交流的乐趣和必要，达到既寓教于乐又达到教学效果。
　　

3、学生自主性和教师制约性相平衡策略

　　如何平衡学习者自主性和教师的制约性在大学英语教学中是个关键的理由。放任学生自主学习会导致学习效率低的理由产生，同时，过多的帮助可能会使学生的自主性受挫。对于英语教师来说，传授给学生传基础知识和教会学生独立处理和解决学习中各种理由的技能同样非常。比如，在课堂教学提问的过程中，教师要不断调整提问方式，给学生留有深思的时间，体现层次性，由由易到难，要给予提示或引导学生找到答案的具体思路
　　

二、学习策略

　　学习策略是指学生为了有效地学习而采取的各种行动和步骤。造成学生成绩差异的因素之一就是学生能否自觉、正确地运用学习策略。因此，应该积极科学的途径，提高学习效率，形成学习的能力。
　　

1、“主人翁”意识策略

　　语言教学过程中最的因素不是教师而是学习者，学生是教学的主体，应以学生为中心。
　　在传统外语教学模式下，学生作为“知识的被动接受者”，缺乏对学习热情，是消极被动地接受学习。因此，在英语教与学的过程中，应培养学生“主人翁”意识，最大限度地发挥出自我潜力，让学生在积极、乐于和配合，主动的解决学习过程中的各种理由。
　　

2、认知策略

　　认知策略主要指在学习过程中学生对如何获取、选择、组织信息，复习学过的内容，将新内容与记忆中的信息发生联系，以及保持和检索不同类型的知识的认识。认知策略主要包括三个方面，即对个人作为学习者的认识；对任务的认识；对有关学习策略及其使用方面的认识。
　　

3、自我评价策略

　　自我评价，实质上是为了实现学习的逐步优化和指导下一步的学习行为而进行的自我反馈、调整与制约。英语学习的全过程应贯穿学生积极有效的自我评价。在学习过程中学生所表现的（如情感态度、语言发展潜能、运用英语基础知识和技能的能力）诸多方面能进行全面综合性自我评价，对推动学生的发展有的作用。学生应根据自身的特点选择自我评价的策略，并结合外部的要求来提高自我评价的效果。
　　

三、教学策略与学习策略的转换

　　如何把教学策略转化成学生的学习策略是大学教学活动中的。根据学生自己的体验和思维方式充分的自主探究，让教师的教学策略转化为自身的学习策略，有利于学习的提升。
　　

1、创设理由情景，激发学生探究兴趣

　　学习外语的过程与一个人的认知心理有关。现代建构主义心理学家认为：学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏，并又不断达到新的平衡状态的过程。因此，在英语教学过程中，教师应从学生已有的生活经验和知识背景出发来创设理由情景，把学生引入一种与理由有关的情景之中。同时，创设的情景应让学生体会到理由是与旧知有联系，但又具有新奇性和挑战性，以促使学生引起强烈的探究，的深思与研究。同时，语言教学中最的因素就是持续的兴趣，兴趣与学习者自身所具备的多种因素（如知识结构、能力、学习目的和策略、学习材料的难易等）有的联系。因此，在教学过程中，教师应进行全面综合的考虑，有性的制定出不同的教学目标和采取不同的策略。
　　

2、教授艺术，为学生提供探究平台

　　学生应具备探索活动获得知识、技能、情感与态度发展的能力。教授本身就是一门艺术，因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把教材内容创造性地再现出来，精心设计教学活动，注意探索与发展深层次的东西。同时，教学中可提供合适的、开放的探究学习材料，并防止呈现内容的方式单一化与静态化，让学生进入一个自由选择、自主发现的学习活动平台。
　　3、培养师生之间的积极感情，激发学生英语学习的热情
　　热情这一情感态度对外语学习有积极影响，师生交往的感情能很大地激发在群体中的个人学习动机。因此，教师在教学活动中应师生之间、平等的关系，营造轻松和谐的课堂气氛有助于学生自主学习顺利进行，促使学生大胆尝试，增强英语学习兴趣。同时，教师可以选择在网上推荐或提供经典外国电影，进行阅读与欣赏、优秀作品及竞赛展示或举办英语口语广场、晚会联谊等新奇轻松的教学方式，激励学生学习兴趣，推动师生交际能力和情感的交流。
　　的社会发展已对大学英语教学提出了新的、更高的要求。教学是个极其复杂的过程，教与学双方也都要社会与时代不停地变化而不断的完善。大学英语教学中教师将什么样的教学策略进行教学，学生选择什么样的学习策略进行自主学习，是目前大学教学中面对的理由。因此，探索教学策略与学习策略在大学英语课堂教学中的相互转换具有的现实。
　　作者简介：邹萌，女，1980.7-，吉林长春人，吉林工商学院外国语学院讲师，硕士学历，研究方向：英语语言文学