高职院校大学英语大班教学对策论文

摘 要：我国高校规模的不断扩大，院校《大学英语》课程逐渐以大班教学为其主要的教学组织的形式。大班教学有其一定的优势，同时，其也一定的理由，这就要求对于大班教学所存在的理由进行研究，并提出相关的政策倡议。因此，本文分析大学英语大班教学所存在的理由，然后在此基础之上，结合我国的实际情况，提出了有性的政策倡议。
　　关键词：大班教学；高职院校；大学英语
　　我国经济的不断发展，人民的生活水平了普遍的提高，高等教育也越来越受到社会各界的广泛关注，高等院校的规模不断地扩大，在这样一个大的环境下，我国高职院校的规模也了不断地扩大，大班教学逐渐了高职院校《大学英语》课程的主要的教学组织形式，这就要求对这种教学组织形式进行研究，发现其所存在的理由，结合我国的实际情况提出有性地政策倡议，只有这样，才能不断提高教学水平，为社会培养出合格的人才。因此，本文对高职院校大学英语大班教学策略进行研究具有一定的理论和实践。
　　

一、我国高职院校大学英语大班教学存在的理由

　　

1.教学活动的主体

　　教学活动是人类的一种认识实践活动，其存在教师、学生以及内容这三者之间复杂的相互作用以及复杂的关系。从“教”的角度来看，活动的承担者是教师，活动的主体也是教师，教师工作的对象则是学生；从“学”的角度来看，活动的承担者是学生，活动的主体是学生，活动的对象则是教学内容，活动的客体也是教学内容。这就在一定程度上使得教学活动主、客之间的关系比一般活动的主客之间的关系更加复杂。目前，高职院校缺少一定数量的大学英语教师，缺少高素质的大学英语教师，同时，高校规模的不断扩大，学生中普遍存在英语基础比较差的理由，这些理由都在一定程度上影响大学英语大班教学的教学效果。
　　

2.教学环境

　　教学环境有广义和狭义之分，广义上的教学环境是指科学技术发展水平、家庭条件、社会政治以及亲朋邻里等方面的内容，而狭义上的教学环境则是指教学设备、教师与学生之间的关系、课堂气氛以及校风等方面的内容。大学英语大班教学会存在座位编排的理由，会存在教学设备方面的理由，会存在课堂气氛方面的理由，会存在班风学风方面的理由，这些理由则都属于教学环境方面。
　　

3.教学模式

　　在大多数的高职院校中，大学英语大班教学仍然传统的教学模式，因为教师的能力有限，教师的精力有限，学生的水平也是千差万别，教学环境也不理想等等。在大班教学的环境下，传统的教学模式严重影响了学生参与课堂活动的机会，严重影响了学生参与课堂活动的程度，从而在一定程度上影响了学生用英语进行交流的能力，降低了教学效果。
　　

4.教学反馈

　　，大学英语教材的重大调整，教师不应该只注重课堂内的教学活动，同时，教师还应该要注重学生的课外学习，尤其是要注重课外的读写，因为一方面，学生课外读写可以拓宽自己的知识面，可以巩固所学的知识，其可以在一定程度上对学生对课堂所教授的知识的掌握情况进行反馈，然而，由于大班的人数比较多，作业比较繁重，所以，教师就会在一定程度上忽视学生的课外学习，从而影响教学效果。
　　其次，大学英语教学中一个必不可少的环节便是学业测试，一方面，其可以让学生对自己对于所学知识的掌握情况有一个比较明确的了解，有利于学生在以后的学习中查漏补缺，另一方面，其还在一定程度上为教师调整教学工作提供依据，从而使得教师的教学工作提高。然而，高职院校规模的不断扩大，大班的教学设备短缺，师资力量薄弱，从而影响了学业测试的质量，影响了教学效果的实现。
　　

二、政策倡议

　　

1.增强主体意识

　　，提高教师的专业素质。教师队伍专业素质的高低在一定程度上决定了教学质量的高低，而大班教学一定的局限性，所以，应该加强教师的业务培训，不断提高教师的专业素质，同时，作为教师，也应该增强主体意识，离职进修等方式自主增强自身的专业素质，只有这样，才能更好地改善大班教学的教学质量，提高教学水平。
　　其次，积极发挥学生学习的主动性。高职院校规模的不断扩大，学生在英语语言知识水平方面参差不齐，学生在语言运用方面参差不齐，同时，学生在学习过程中也是被动的，这就要求教师在教学的过程中要积极发挥学生学习的主动性，比如，让学生组成小组某一话题发表各自的意见，营造环境让学生积极地发问等等，从而有利于教学效果的实现。
　　

2.优化教学环境

　　由上可知，大学英语大班教学会存在座位编排的理由，会存在教学设备方面的理由，会存在课堂气氛方面的理由，会存在班风学风方面的理由等等，这些都属于教学环境的理由，所以，应该对教学环境进行优化，比如可以将学生分成几个小组，分小组进行教学，从而积极发挥小组在课堂管理中的作用，积极发挥小组在课堂教学中的作用，使得教学环境一定的优化，进而使得教学效果提高。此外，作为教师，在课堂教学的过程中，还应该积极地运用多媒体，丰富课堂教学的手段，其会在一定程度上提高学生学习的积极性，从而提高教学效果。
　　

3.改善教学模式

　　，在编班的时候，根据学生的英语水平进行，这样则有利于教师对英语教学进行统一要求，同时，学生之间的落差也会相对减少，学生学习英语的主动性也会一定的增强，从而使得教学效果提高，在一定程度上弥补了大班教学的不足。
　　其次，对于不同层次的班级，作为教师，应该采取不同的教学模式，采取不同的教学策略，因为不同层次的学生的英语基础是不相同的，他们对新知识的吸收能力也是不相同的，只有这样，才能使得学生的英语水平都相应地提高，才能真正地实现教学目标，提高教学效果。
　　

4.强化教学反馈

　　由上可知，教学信息反馈的主要的途径是作业和学业成绩测试，然而，高职院校规模的不断扩大，由于教师的匮乏，高职院校忽视了学生的作业以及学业成绩测试，因此，作为教师，应该对作业的批阅方式进行一定的改善，从而提高作业的质量，减少批阅作业的时间，同时，还应该要树立创新的理念，对学业成绩的测试进行不断地完善，在测试中，要注重体现学生对英语语言实际应用的能力，从而发挥作业和学业成绩测试在教学信息反馈中的作用，从而不断地提高教学效果。
　　参考文献
　　[1]王淑敏，范文静.高职院校英语考试中的理由及改革倡议[J].石家庄职业技术学院学报，2002年01期
　　[2]王艳.对搞好高职英语教学的几点深思与实践[J].国家教育行政学院学报，2000年06期
　　[3]王秀梅，定西市安定区大城小学.小学英语大班课堂教学策略之我见[N].定西日报，2008年
　　[4]李本初.高职院校公共语文教学改革的若干设想[J].孝感职业技术学院学报，2002年02期
　　[5]汤钦林，方风波.关于高职院校创业教育的探索与深思[A].全面建设小康社会与现代职业教育体系构建——中国职业技术教育学会2003年学术年会论文集[C]，2003年
　　河北交通职业技术学院，高等教育教学改革研究项目研究成果，课题编号：2010104