高职大学英语课堂教学质量评估方法论文
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最后更新时间:2025-01-22
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分析了高职大学英语教学过程中存在的理由，提出了终结性评估、轻视形成性评估是影响英语课程教学质量的主要理由。因此，倡议形成性评估方式来评定学生的总评成绩，以加强教学质量形成过程的监控，从而提高教学质量。
我国经济的迅速发展，国家对于高等职业教育的程度越来越高。高等职业教育是我国高等教育的组成并在近几年来取得了的发展。据2005年教育部公布的数据统计，我国独立设置从事高等职业教育的院校已达1078所，占全国高校总数的60%以上，2005年高职的在校生人数占全国高校总数的一半以上。在我国科教兴国战略中，发展高等教育能够有助于实现高等教育大众化，提高全民族文化的效果。可是，高职教育的超规模发展，给各大高职院校的教育教学工作带来了一定的困难。常见的困难有教育投入不足、教师师资缺乏、教学条件、教学质量下降等。大学英语作为高等教育教学课程中的一门基础必修课，国家2004年初对大学英语进行教学改革的推广实施，结合新的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），高职的基础英语教育面对新的理由。贯彻新的《课程要求》，注意到以下几点：（1）提出了新的教学要求，“特别是听说能力”的要求； （2）提出了新的教学模式，即“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”；（3）强调了一个性，即“全面、客观、科学、准确的评估体系”的性，指出了应把“教学评估分为形成性评估和终结性评估”两种； （4）明确了过程策略为教学管理的策略， 即“大学英语教学管理应当贯彻于大学英语教学的全过程。要加强教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到一定的教学目标。”以下是结合我院大学英语教学改革的切身体会，讨论大学英语教学的质量管理理由以及的设想，希望能够引起广大同行对于大学英语改革深入发展的关注。
大学英语教学质量管理体系中存在的理由
我院开设的基础英语课程周期为新生入学后的2个学期，在学生完成每个学期的英语基础阶段的学习时，就要根据大学英语教学的基本要求来考核学生，然后分析考核的结果，找出理由，找到理由的理由，从而调整的教学和管理策略。从2008年至2011年了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行教学，但是学生的英语能力考核情况显示我院学生在各项技能上有40%以上的学生是无法达到《课程要求》中对于各项英语能力的一般要求。尤其是学生的听力理解能力和语言表达能力两项技能上。英语能力不达标的学生甚至为多数，有70%到80%之多。这样的结果与的期望值相差很远。很明显，除了学生的基础差是理由之一，最主要的是的某些教学环节出了理由，最后影响了的教学质量。大学英语教学的全部过程影响教学最终结果的质量。只有系统地对英语教学所应用的各个过程进行识别，对影响教学质量的相关过程进行计划和制约。当的教学质量发生理由时，应当从各个教学过程中存在的理由入手，找到理由所在的根源，因为只有把过程中存在的理由彻底解决了，才能实现教学质量的改善。过程策略，即“系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用”，是应当运用的保证大学英语教学质量的管理策略。回顾过去几年的教学历程，重新审视大学英语教学的质量监控与保证体系，发现大学英语教学过程中的确教学质量监控不严格、保证措施不到位的理由。
（一）是学生上课的考勤理由：《大学英语》这一门课程的是小班授课的形式，每个班级不超过50个人。但是每个班级的缺勤的人数比较多。严重的时候会有20%的学生缺课。他们并没有参与到实际的教学过程中来。虽然的个系部会对缺课的学生进行相关的批评教育等措施，但是由于学生上课的出勤并没有与学期的总评成绩直接挂钩，所以学生缺勤的理由一直没有彻底的解决。
（二）学生自主完成课后作业和预习词汇与课文的理由：教师在每次上课期间都会布置学生的课后作业，包括作文，翻译练习，词汇练习等等。但是根据教师的反映和记录，每个班大约有超过10%的学生是不会完成老师布置的其他书面练习，这些学生的各项英语能力比较差的。这些学生更不会主动去预习课文。老师们想尽各种办法催交作业，但是仍有少数学生的学习情况没有很好的制约。与学生的课间谈话，老师们发现学生普遍有一个看法，他们总认为，只要把期中考试，期末考试考好了，学期末的总评成绩就不会有理由了。
（三）学生语言的输出能力的理由：的基础英语教材为学生设计了视听说的练习机会，譬如跟读和角色扮演等练习环节，这些练习如果学生跟着做，对学生的发音，语调等方面会有很大的改善。
以形成性考核评定学期总评成绩的教学质量管理模式
对《课程要求》中提出的“教学评估是大学英语课程教学的一个环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关。它既是教师获取教学反馈信息、改善教学管理、保证教学质量的依据，又是学生调整学习策略、改善学习策略、提高学习效率的有效手段。教学评估分形成性评估和终结性评估两种。”找到了解决上述理由的思路。
我国经济的迅速发展，国家对于高等职业教育的程度越来越高。高等职业教育是我国高等教育的组成并在近几年来取得了的发展。据2005年教育部公布的数据统计，我国独立设置从事高等职业教育的院校已达1078所，占全国高校总数的60%以上，2005年高职的在校生人数占全国高校总数的一半以上。在我国科教兴国战略中，发展高等教育能够有助于实现高等教育大众化，提高全民族文化的效果。可是，高职教育的超规模发展，给各大高职院校的教育教学工作带来了一定的困难。常见的困难有教育投入不足、教师师资缺乏、教学条件、教学质量下降等。大学英语作为高等教育教学课程中的一门基础必修课，国家2004年初对大学英语进行教学改革的推广实施，结合新的《大学英语课程教学要求（试行）》（以下简称《课程要求》），高职的基础英语教育面对新的理由。贯彻新的《课程要求》，注意到以下几点：（1）提出了新的教学要求，“特别是听说能力”的要求； （2）提出了新的教学模式，即“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”；（3）强调了一个性，即“全面、客观、科学、准确的评估体系”的性，指出了应把“教学评估分为形成性评估和终结性评估”两种； （4）明确了过程策略为教学管理的策略， 即“大学英语教学管理应当贯彻于大学英语教学的全过程。要加强教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到一定的教学目标。”以下是结合我院大学英语教学改革的切身体会，讨论大学英语教学的质量管理理由以及的设想，希望能够引起广大同行对于大学英语改革深入发展的关注。
大学英语教学质量管理体系中存在的理由
我院开设的基础英语课程周期为新生入学后的2个学期，在学生完成每个学期的英语基础阶段的学习时，就要根据大学英语教学的基本要求来考核学生，然后分析考核的结果，找出理由，找到理由的理由，从而调整的教学和管理策略。从2008年至2011年了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式进行教学，但是学生的英语能力考核情况显示我院学生在各项技能上有40%以上的学生是无法达到《课程要求》中对于各项英语能力的一般要求。尤其是学生的听力理解能力和语言表达能力两项技能上。英语能力不达标的学生甚至为多数，有70%到80%之多。这样的结果与的期望值相差很远。很明显，除了学生的基础差是理由之一，最主要的是的某些教学环节出了理由，最后影响了的教学质量。大学英语教学的全部过程影响教学最终结果的质量。只有系统地对英语教学所应用的各个过程进行识别，对影响教学质量的相关过程进行计划和制约。当的教学质量发生理由时，应当从各个教学过程中存在的理由入手，找到理由所在的根源，因为只有把过程中存在的理由彻底解决了，才能实现教学质量的改善。过程策略，即“系统地识别和管理组织所应用的过程，特别是这些过程之间的相互作用”，是应当运用的保证大学英语教学质量的管理策略。回顾过去几年的教学历程，重新审视大学英语教学的质量监控与保证体系，发现大学英语教学过程中的确教学质量监控不严格、保证措施不到位的理由。
（一）是学生上课的考勤理由：《大学英语》这一门课程的是小班授课的形式，每个班级不超过50个人。但是每个班级的缺勤的人数比较多。严重的时候会有20%的学生缺课。他们并没有参与到实际的教学过程中来。虽然的个系部会对缺课的学生进行相关的批评教育等措施，但是由于学生上课的出勤并没有与学期的总评成绩直接挂钩，所以学生缺勤的理由一直没有彻底的解决。
（二）学生自主完成课后作业和预习词汇与课文的理由：教师在每次上课期间都会布置学生的课后作业，包括作文，翻译练习，词汇练习等等。但是根据教师的反映和记录，每个班大约有超过10%的学生是不会完成老师布置的其他书面练习，这些学生的各项英语能力比较差的。这些学生更不会主动去预习课文。老师们想尽各种办法催交作业，但是仍有少数学生的学习情况没有很好的制约。与学生的课间谈话，老师们发现学生普遍有一个看法，他们总认为，只要把期中考试，期末考试考好了，学期末的总评成绩就不会有理由了。
（三）学生语言的输出能力的理由：的基础英语教材为学生设计了视听说的练习机会，譬如跟读和角色扮演等练习环节，这些练习如果学生跟着做，对学生的发音，语调等方面会有很大的改善。
以形成性考核评定学期总评成绩的教学质量管理模式
对《课程要求》中提出的“教学评估是大学英语课程教学的一个环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关。它既是教师获取教学反馈信息、改善教学管理、保证教学质量的依据，又是学生调整学习策略、改善学习策略、提高学习效率的有效手段。教学评估分形成性评估和终结性评估两种。”找到了解决上述理由的思路。