大学英语课堂口语纠错论文

【摘 要】在大学英语学习过程中，学生犯错是不可或缺的。那么教师在面对学生的错误的时候，纠错的时机、策略、技巧就显得格外。尤其是大学英语课堂，口语训练是很的教学，也是非常容易出错的，如何既保证学生口语表达的流利性，保护学生的自信心和发言的积极性，同时纠正错误，并且加深正确表达的印象和使用，减少和避开错误的发生，是每一个英语教师应该研究的课题。
　　【关键词】大学英语课堂；口语纠错；纠错时机
　　学生在大学英语课堂教学中，尤其是口语方面，错误是不可避开的。因此，口语纠错是英语课堂教学不可缺少的内容。那么谁来纠错，何时纠错，纠何种错，如何纠错等诸多理由，目前受到越来越多的研究者的。笔者的研究发现，教师对学生的口语纠错通常使用的是延时纠错，主要于语音、词汇、语法以及表达方面的错误，能够关注学生的情感态度。同时，调查学生对纠错的看法和期待。课堂观察来检验教师的实际纠错行为是否符合学生们的期待。本文将从分析学生英语口语错误产生理由、纠错时机、纠错方式入手，提高纠错的有效性，增强课堂教学效果，加强师生间互动，提高学生的口语表达。
　　

一、纠错理论及研究

　　在20世纪60年代兴起的错误分析理论的相关研究指出，错误和失误是不同的。错误是学习者缺乏目的语知识而引起的，是系统的，自己无法纠正的。失误则属于语言运用的错误，学习者自身有能力识别并且纠正。对于母语来说，失误常常由于注意力分散和疲劳等因素造成。但对于目的语学习者，语言运用的失误是因为语言处理能力的缺乏，因而亦可以是系统性的，有时候甚至达到僵化的程度，如不经过提醒，经常无法自己发现并纠错。
　　纠错分为两种形式，一是显性纠错，指的是直接给出对或错的评价并当即给予纠正。二是隐形纠错，意指用暗示性、间接的策略对学习者做出评价。
　　行为主义的有关理论主张，应该不惜一切代价纠正错误。二语习得理论对此提出不同的观点，Krashen 指出“纠正错误会增加学习者的焦虑程度，妨碍学习。”交际法的观点也是不主张纠错，其观点是流利和可接受的语言是教学的基本目标，犯错是学生在学习过程中不可避开的现象。因而教师应采取积极的反馈方式和宽容态度，尽可能少的纠正错误。而此观点对错误的放纵容易导致石化现象。因而语言界对错误的态度经历了三个发展阶段：对错误的不容忍到容忍，再到近期的对错误的理性态度。
　　

二、错误类型及成因

　　

1、语际错误

　　大学英语课堂上学生所犯的许多口语错误是由母语迁移所导致，被称为语际错误。母语与英语某些特征相似或一致的内容相对于比不一致的内容会更容易学。前者得益于母语的正迁移，也就是说母语时候对英语学习起推动作用；后者因受到母语的干扰而产生负迁移，给外语学习带来困难（James， 2001）。在用英语表达的时候，出现找到表达某种时，借助母语的表达形式或习惯用以维持交际。
　　

2、语内错误

　　在二语习得的过程中，根据以往一个目的语项目对另外一个目的语项目产生错误的影响，由于学习者根据以往所学到的知识创造出该语言中不正确不存在的结构。例如，学习者会根据英语结构She is coming和She comes的混合，产生She is comes（Richards， Platt & Platt， 2000）。
　　

3、诱导错误

　　教师授课学生练习不当也会造成语言错误，即为教学诱导错误。当教师没有足够清楚地解释某种语言现象时，学生则无法很好的掌握。教师过分强调和训练某种语言现象，导致学生滥用于不恰当的场合。例如，教is时教师反复说：“He is a teacher.”、“He is hing an English class.”，学生可能会“He”后一定要有一个“is”的结论，从而出现类似“He is get up at five in the morning.”的句子。
　　

4、交际错误

　　语法和用词都正确但语境不恰当，在交际场合会造成尴尬的话语就是交际错误。一些涉及到隐私，有关文化、宗教、政治等话题，把汉语的语境应用到英语中，出现这种错误。
　　

三、纠错时机及策略

　　何时纠错也是外语教学研究的一个热议理由。一般分为：及时纠错和延时纠错两种。这两种纠错策略各有利弊。及时纠错可能是学生在同学们面前感到尴尬，挫伤自尊心和自信心。此外，打断流利性活动的顺利进行，破坏口语活动的真正目的。延时纠错虽然不会阻碍交际的流利进行，可以保证学生的发言时间和注意力。但这种策略一般缺少上下文，让学生缺少机会进行自我纠正。笔者对于课堂实际的教学状况研究发现，教师在教学过程中，对于学生的小错误一般不立即打断，学生发言共性的错误，教师待其发言后总结纠正。
　　对于错误处理的策略和技巧是多种多样的，普遍使用的是用正确的形式重说，要求学生重说、启发，暗示纠错（升调提示、理由提示、复述更正和肢体语言），设置与错误相关的语境来反复练习。教师一定要采取正面表扬和激励的原则，分析错误类型，注意纠错时机。笔者在教学过程中和对此课题的深入研究后，将纠错的策略分为以下几种类型：
　　1、提前预测纠错。教师根据以往的教学经验和班级学生的实际特点，在备课过程中预测可能出现的错误，并事先给予提醒和强调。先反复强调和训练正确的，让学生在口语发言中规避错误的。比如一些单词的读音，固定搭配，语法上的等等。帮助学生加强正确的记忆和使用，避开语际和语内错误。
　　2、及时纠错和延时纠错。教师在一些新学的单词读音语法出现的错误，给予及时纠正，以免错误概念形成错误的习惯。违反句子结构，整体出现错误导致很难理解的时候，都应该给予及时的纠正。若打断学生会导致发言流利性中断，出现共性错误总结学习的一般采取延时纠错。