分层教学模式在初中英语教学中的尝试论文
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最后更新时间:2024-07-04
分层教学模式具备着时代性与创新性,其实施的目标不仅以学生为中心,同时更突出了教育对学生个体的尊重,以及教学所要求的因人制宜。在展开分层教学的时候,教师不仅要做好准备工作,制定前期目标、中期目标,以及后期目标,同时还要对学生个体的综合能力进行了解,对的教学环境给予分析,从而制定合理的策略,进而取得良好的教学效果。
2.以座次为基础展开分层。在对三组学生的座次进行安排之前,对三组学生的听课状态、性格、知识掌握能力等进行分析。,听课状态会直接对学生的学习质量、听课质量带来影响。而这次分层之际,我将一些上课注意力不是很的学生安排到了前方座位,这样可以方便随时监督。其次,让性格相反的几名学生坐在临近的位置上,这样在上课回答理由方面,性格偏外向的学生可以起到很好的带动作用。最后,让学习优等和偏下等的学生坐在一起,临近,这样能够起到互相帮助(优等生的思维能力提高,一般生的学习能力提高)的作用。
2.以课外为辅助展开分层。课外辅导建立在课堂教学基础上,是稳固学生对已学知识掌握能力的关键所在,有着非常的。而为了确保分层教学的确切落实,在为学生进行课外辅导时,我曾这样布置作业。比如在上述基础上,当完成课堂教学之后,我让C组的学生进行课间对话模拟,对话的内容可以包括英国的人文地理等知识。这便在一定程度上巩固了C组学生对课文中相关语法知识的理解和认知;而B组的学生,由于他们在课堂中对情境编排的成果并不理想,和我要求的相差许多,所以我让该组学生在课后重新对这些对话加以编排,并融入本章的语法知识;A组学生对该章的语法等知识都有了一定的掌握,在这个基础上我让他们对本章所涉及的延伸知识点(西方国家的历史、地理、文化等)进行查找,期间,可以查找网络一些学术类杂志等。
言之,分层教学是新课程背景下一套行之有效的教学模式,它能够照顾到学生个体,从而让学生的成绩都能提高。不过在展开该模式之前,教师了解学生的实际情况。本文是结合初中英语课堂教学实际案例展开分析的,不足之处还有待以后改善。
(责任编辑 周侯辰)
一、模式开展前期准备
1.以学生为中心展开分层。在开展该教学模式之初,我对班级的学生进行了系统的调查,结合他们的升学情况、综合能力素质等进行分析。在这个基础上,我对班级的这些学生进行了分组,分别是A组(学优生)、B组(中等生)、C组(一般生)。然后依据三组学员的综合能力、知识点薄弱环节等展开有性的教学。不过这三组学生的组号并非是不变的,比如C组的学员检测如在考试之后成绩明显的提高,是其日常综合能力显著提高,那么也可以加入B组。这时,学生的好胜心理不仅可以满足,同时他们的学习能力更可以有效的巩固。2.以座次为基础展开分层。在对三组学生的座次进行安排之前,对三组学生的听课状态、性格、知识掌握能力等进行分析。,听课状态会直接对学生的学习质量、听课质量带来影响。而这次分层之际,我将一些上课注意力不是很的学生安排到了前方座位,这样可以方便随时监督。其次,让性格相反的几名学生坐在临近的位置上,这样在上课回答理由方面,性格偏外向的学生可以起到很好的带动作用。最后,让学习优等和偏下等的学生坐在一起,临近,这样能够起到互相帮助(优等生的思维能力提高,一般生的学习能力提高)的作用。
二、模式开展方式策略
1.以课堂为中心展开分层。在结合学生个体和座次展开分层之后,则要对实际教学的分层给予科学性的研究和制订,这也是确保知识得以传播的途径。在进行策略制订的时候,教师还要考虑到学生的能力水平,确保开展的学习方案能够让三组的学生都接受。这样一来,学生的深思能力不仅可以锻炼,同时又因为学习方案在他们可承受的范围,所以这便加强了他们的课堂听讲质量。而在这个基础上,我又结合课堂教学为三组的学生制订了相应的学习目标,并规定学生在相应的时间内完成属于自己的任务,这便在一定程度上达到了练习的目的。比如在初中英语课堂教学中我曾结合教学内容进行对话操练设计,期间,为了满足A、B、C三组学生的共同,我设计了三个层次的任务目标。其中,C组学生主要是查找对话中提到的一些名词和语法知识;B组的学生则是相关的语法知识、材料等进行情境对话的编排;A组的学生在前两组学习目标的基础上,确保将操练策略逐渐深刻化。由易到难,从而让各组学生综合能力得以提高。2.以课外为辅助展开分层。课外辅导建立在课堂教学基础上,是稳固学生对已学知识掌握能力的关键所在,有着非常的。而为了确保分层教学的确切落实,在为学生进行课外辅导时,我曾这样布置作业。比如在上述基础上,当完成课堂教学之后,我让C组的学生进行课间对话模拟,对话的内容可以包括英国的人文地理等知识。这便在一定程度上巩固了C组学生对课文中相关语法知识的理解和认知;而B组的学生,由于他们在课堂中对情境编排的成果并不理想,和我要求的相差许多,所以我让该组学生在课后重新对这些对话加以编排,并融入本章的语法知识;A组学生对该章的语法等知识都有了一定的掌握,在这个基础上我让他们对本章所涉及的延伸知识点(西方国家的历史、地理、文化等)进行查找,期间,可以查找网络一些学术类杂志等。
三、模式开展效果分析
分层教学模式开展了两个月后,我发现三组学生的综合能力都了明显的提高。特别是之前的C组,由于他们的知识基础较差,所以学习积极性不高,自卑心理严重,而这一模式的实施不仅提高了他们对基础知识的掌握程度,还提高了他们的自信心,从而让他们在日后的学习当中奋勇向前;B组的学生在稳固了原本基础知识的基础上,可以地对一些较难的理由进行解答了,而且有一些B组的学生更是因为成绩等方面显著提高,进入了A组;A组学生的变化最大,因为竞争的压力大了,所以他们一改以往那种骄傲的性格,慎重对待每一位对手,这便在形成压力的同时纠正了A组学生的态度,这种态度对他们日后学习及工作来说有着非常大的帮助。由此不难看出,这种分层教学模式有着非常强的性,它不仅可以照顾到每一个阶段的学生,同时还可以起到良好的教学效果。言之,分层教学是新课程背景下一套行之有效的教学模式,它能够照顾到学生个体,从而让学生的成绩都能提高。不过在展开该模式之前,教师了解学生的实际情况。本文是结合初中英语课堂教学实际案例展开分析的,不足之处还有待以后改善。
(责任编辑 周侯辰)