初中英语教学中如何实施素质教育论文
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最后更新时间:2024-08-17
在广大农村初中,尽管英语教学己受到普遍,教学质量也在不断提高,但由于种种因素的制约,尤其在“应试教育”的左右下,英语教学大多是把传授知识作为主要目标,学生成绩高低,忽视学生的全面发展;“教”,而忽视“学”;现成结论的记忆,忽视学习过程;向学生灌输,忽视学生的主动参与;教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;基础知识的传授,忽视对学生听、说、读、写语言交际能力的培养等等。这些现象都无疑有悖于语言教学规律,结果是教师把一门活生生的语言实践课,上成了枯燥乏味,毫无生机的呆板课。学生学了几年英语,到头来耳听不懂,口不能言,两极分化严重,语言运用能力极差,导致教学质量的严重滑坡,外语教学出现了严重危机。
如何在英语教学中体现、渗透素质教育,笔者认为,做到以下几点:
一、转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨
“素质教育”是“应试教育”的弊端提出来的。是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的不同主要在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在如下几个方面:
1.从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只智育。
2.从对待学生看,素质教育而向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看,素质教育着眼于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教。
4.从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习,应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与。
5.从教学策略看,素质教育是师生双向活动,学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能,应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动、机械地学习,作业负担过重,心理负担过重。
二、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂,”四会三会“等目标不明确不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都围绕这个目标来展开和完成。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此,克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,把培养学生的学习动机、兴趣、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,从而达到全面发展的最终目标。
三、改善教学策略,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径
素质教育要求使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改善教学策略,尤其是探讨关于“学”的策略,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量可能。
应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学策略,让学生动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程,教学应放在学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习策略库,形成有效的学习策略,帮助学生自主学习、发现理由、提出理由、独立深思、解决理由的能力。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科,是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习策略,还有一条最佳捷径,那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材,教师可实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动,运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动,创设语言交际情境,提高学生综合技能。这样,将语言形式与语言和学生实际相联系,动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动,培养学生的学习兴趣,建立初步语感,并内化知识,形成技能,增强语言实践运用能力。
如何在英语教学中体现、渗透素质教育,笔者认为,做到以下几点:
一、转变教育观念,面向全体学生,实现从应试教育向素质教育的转轨
“素质教育”是“应试教育”的弊端提出来的。是以提高人的素质为目的的教育,它与“应试教育”的不同主要在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同,具体体现在如下几个方面:
1.从培养目标看,素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展,应试教育只智育。
2.从对待学生看,素质教育而向全体学生,而应试教育只面向少数成绩好的学生。
3.从教学内容看,素质教育着眼于素质的全面提高,应试教育强调考什么教什么,不考不教。
4.从教学过程看,素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习,应试教育则是老师一讲到底,忽视了学生的主动参与。
5.从教学策略看,素质教育是师生双向活动,学科能力的提高,变讲授知识为训练综合技能,应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌,大搞题海战术,学生被动、机械地学习,作业负担过重,心理负担过重。
二、遵循语言教学规律,优化课堂教学目标,是英语教学实施素质教育的基础
学生80%以上的知识接受和技能训练是在课堂教学中完成的,因此课堂教学是英语教学实施素质教育的主阵地、主渠道。提高课堂教学效果、优化课堂教学内容和目标首当其冲。传统的“应试教育”不足之一即在于智力因素而忽视学生非智力因素的培养。表现为“教学内容繁杂,”四会三会“等目标不明确不突出,对学生学习态度、兴趣、自信心、学习策略及习惯的培养都没有具体目标,无的放矢。
课堂教学有一个明确具体的教学目标,教什么,教到什么程度,这既是教学的起点,也是教学的归宿,教学全过程都围绕这个目标来展开和完成。
新的《英语课程标准》对基础教育阶段英语课程教学内容和目标做了明确的规定,包括“知识、技能、情感、策略和文化”等五个方面。在知识和技能的同时,首次把“情感、策略和文化”引入教学目标,并实现目标分极使之更加层次化、具体化,这无疑给新时期英语教学指明了方向,对基础英语教学实施素质教育带来生机。
因此,克服过去教学中存在的弊端和不足,以新的教学总目标为依据,优化课堂教学目标,大到学年、学期目标,小到一节课目标。建立全新的教学理念,把培养学生的学习动机、兴趣、性格等因素列入教学目标并使之具体化,面向全体学生,注重学生层次和个性差异,从而达到全面发展的最终目标。
三、改善教学策略,培养学生学习能力,是英语教学实施素质教育的有效途径
素质教育要求使学生学会做人、学会求知、学会思维、学会选择、学会审美、学会健体,具有终身的学习能力、发展能力、创造能力和实践能力,因此在课堂教学中,教师一改只顾“教”而不顾“学”的做法,不断改善教学策略,尤其是探讨关于“学”的策略,促成“教学过程”向“学教过程”的转变,使大面积提高教学质量可能。
应大力提倡并实行“启发式”“讨论式”的教学策略,让学生动起来让课堂“活”起来,真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程,教学应放在学习能力的培养上,帮助学生建立科学的学习策略库,形成有效的学习策略,帮助学生自主学习、发现理由、提出理由、独立深思、解决理由的能力。
英语是一门实践性很强的语言艺术学科,是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习策略,还有一条最佳捷径,那便是有一个真实的语言交际环境。
在教学活动中,即使没有一个真实的纯英语交际的大环境,但绝对有能力营造、创设一个基本接近于说英语、用英语的交际小环境。如问候、指路、购物、看病、打电话、邀请亲友、日常生活及学习活动等题材,教师可实物及教具演示、看图及投影会话、扮演角色、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动,运用听录音、放录像、绘制简笔画等手段、组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动,创设语言交际情境,提高学生综合技能。这样,将语言形式与语言和学生实际相联系,动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动,培养学生的学习兴趣,建立初步语感,并内化知识,形成技能,增强语言实践运用能力。