农村初中英语听力教学中所遇理由的几点深思论文
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最后更新时间:2025-01-01

摘 要:本文主要结合笔者多年在农村初中英语教学中的实践,提出了听力教学中出现的一些理由,浅谈了一些提高听力教学实效性的具体策略与策略。
关键词:农村初中;英语听力;教学
1003-2851(2013)-08-0087-01
我从事初中英语教学已经六年了,农村初中学生英语听力的学习,一直是比较薄弱的环节。在英语教学中,主要分为四大:听`,说,读,写。听力教学占据首位,举足轻重。听,作为人类认识活动和交际活动的基本形式,对说、读、写能力的发展有着至关的作用。听力即听的能力,指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力。其目的是为了促使学生在学习过程中发展良好的听力技能,使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。
农村初中英语听力教学理由,主要有:(1)训练方式策略不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中足够的。教学配套设施不到位,听力训练次数少,学生没有语境;(2)教师课堂用语错误以及语音语调不准,导致学生不能获得真实可信的语言输入。学生语音的辨别能力差,对英语标准发音掌握不好,他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用,因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的词,结果影响了对全篇听力材料的理解;(3)主要内容抓不住,细节捕不牢。在听的过程中,要听懂每个词,对大学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但学生不善于在听时抓主要内容和中心思想,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、找不准关键词,结果对与重大细节有关的下手;(4)学生心理素质差,学习兴趣欠佳。当学生处于不自信、心理状态不良,所遇的听力材料语速快、背景噪音干扰时,学生表现出焦虑和紧张。这样,他们就会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,当学生没有兴趣时,注意力就不能,进而影响听力材料的正确理解。
要走出听力教学的误区,农村中学听力教学是现代英语教学的,也是摆脱“聋子英语”的形式所趋。所以,教师转变以往的传统观念,讲究策略来提高初中英语听力教学的实效性。下面,本人结合近几年的教学实践来谈谈自己的几点深思。
2.听中要求。在听的过程中,要求学生只听懂听力材料的大意和主要信息,注意听关键词和关键句,要培养学生记忆的习惯,试着记住一些人名、数字、地点等等,从而进行合理的推理以及抓住细节。另外,教师应该选择合适的听力材料和的检测方式。所选材料的内容难度,语速都要适宜,以学生能听懂基本内容为前提。训练方式也要灵活多样,难易结合。
3.听后拓展。听后可将听力材料的主题联系到实际生活中,教师要注重挖掘听力材料中所蕴含的信息和,进而设计学生在说、读、写技能方面的一个或多个的任务拓展。
2.听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语速。要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯,开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。多联系不同内容的阅读材料,从而推动听力水平的提高。
3.听写结合。听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。在听写过程中,学生直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整的记录下来。这就学生在听时注意力,调动其语言知识。先从基本的词语和简单句型开始,进而听写课文的内容,最后听写与课文难度相当的文字材料。
总之,农村中学英语听力教学是一个复杂的过程,听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程,学生听力水平的提高老师和学生的共同努力。在平时的教学中,教师应当好学生的管理者、引导者、辅导者和交流伙伴,要学生多听、多讲,激发他们听的兴趣,加强学生语言知识和文化背景知识的传授,指导学生正确有效的听的策略,培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说、读、写有机的结合起来,采取各种积极有效的策略,持之以恒,相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。
关键词:农村初中;英语听力;教学
1003-2851(2013)-08-0087-01
我从事初中英语教学已经六年了,农村初中学生英语听力的学习,一直是比较薄弱的环节。在英语教学中,主要分为四大:听`,说,读,写。听力教学占据首位,举足轻重。听,作为人类认识活动和交际活动的基本形式,对说、读、写能力的发展有着至关的作用。听力即听的能力,指学生吸收和理解言语材料所载信息的交际能力。其目的是为了促使学生在学习过程中发展良好的听力技能,使学生具备在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。
农村初中英语听力教学理由,主要有:(1)训练方式策略不当。对学生的听力训练并未在农村中学英语教学中足够的。教学配套设施不到位,听力训练次数少,学生没有语境;(2)教师课堂用语错误以及语音语调不准,导致学生不能获得真实可信的语言输入。学生语音的辨别能力差,对英语标准发音掌握不好,他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用,因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的词,结果影响了对全篇听力材料的理解;(3)主要内容抓不住,细节捕不牢。在听的过程中,要听懂每个词,对大学生来说是不大可能的。只要听懂中心内容,就能理解领会全文。但学生不善于在听时抓主要内容和中心思想,词义的语境判断差、猜字的技能技巧低、找不准关键词,结果对与重大细节有关的下手;(4)学生心理素质差,学习兴趣欠佳。当学生处于不自信、心理状态不良,所遇的听力材料语速快、背景噪音干扰时,学生表现出焦虑和紧张。这样,他们就会把听力的难度想象地过大,找不到突破口,在心理上排斥所要听的内容,当学生没有兴趣时,注意力就不能,进而影响听力材料的正确理解。
要走出听力教学的误区,农村中学听力教学是现代英语教学的,也是摆脱“聋子英语”的形式所趋。所以,教师转变以往的传统观念,讲究策略来提高初中英语听力教学的实效性。下面,本人结合近几年的教学实践来谈谈自己的几点深思。
一、基础训练
教学中教师强化学生扎实的语音知识,尽可能做到每个音节、单词、词组和句子的语音语调准确,让学生区分和模仿准确的语音、语调。要从基础上培养学生的良好的听力习惯,平时要引导学生注意单词、习惯用法和固定结构的积累,朗读单词、词组、句式,熟悉各种句型,在大脑中储存足够的语言材料。这样,学生在听的过程中就能从大脑中灵活地调取相关信息,提高听力理解的正确率。二、注重听力环节的合理安排
1.听前准备。听前活动并不是简单的介绍知识,而是要求学生提前熟悉话题,预测大意,处理关键词和布置任务。认真分析听力材料的中心话题,来激活学生头脑中的相关背景知识与信息,激发学生想听的愿望。使学生提前熟悉和了解听力材料中所涉及的词汇、句型等,引导学生对所听内容进行预测。2.听中要求。在听的过程中,要求学生只听懂听力材料的大意和主要信息,注意听关键词和关键句,要培养学生记忆的习惯,试着记住一些人名、数字、地点等等,从而进行合理的推理以及抓住细节。另外,教师应该选择合适的听力材料和的检测方式。所选材料的内容难度,语速都要适宜,以学生能听懂基本内容为前提。训练方式也要灵活多样,难易结合。
3.听后拓展。听后可将听力材料的主题联系到实际生活中,教师要注重挖掘听力材料中所蕴含的信息和,进而设计学生在说、读、写技能方面的一个或多个的任务拓展。
三、听,说,读,写相结合
1.听说结合。听与说是不可分割的整体。教师在课堂上要尽可能地说英语,循序渐进,逐步增加,学生大胆地张口说,要在肯定其参与的前提下,帮助纠正错误,激发学生学习英语的热情,推动听、说能力的提高。2.听读结合。对文字材料边听边读有助于增强语感,识别语速。要求学生养成每天半小时边听边朗读的习惯,开始可以看着文字材料跟读,然后不看文字材料跟读,最后达到凭借语感独立与录音同步朗读。多联系不同内容的阅读材料,从而推动听力水平的提高。
3.听写结合。听写练习是提高学生英语水平的必不可少的环节。在听写过程中,学生直接理解,直接记忆,才能把所听到的内容完整的记录下来。这就学生在听时注意力,调动其语言知识。先从基本的词语和简单句型开始,进而听写课文的内容,最后听写与课文难度相当的文字材料。
四、营造和谐氛围,提高学生自信
在课堂上,教师应坚持尽可能地用英语教学,包括问候、课堂用语、评价等,要求学生努力在课堂上尽可能地说英语,不要担心学生做不好,学生积极地利用一切机会用英语会话,收听、收看简单的英语节目,以扩大自己的知识面,提高自身的听力水平。在新授完一篇课文后,可要求学生来对它进行分角色表演,让他们自己发挥,根据情节,组成一段新的对话,由表演者提出一些理由,要求观看的学生听后来回答。这样,带着目的听,充分调动了他们听的兴趣,有效提高了听力的效率。给学生一个良好的语言环境,让他感到身处异域,能应付自如地与人交流,从而获得一定的成就感。总之,农村中学英语听力教学是一个复杂的过程,听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程,学生听力水平的提高老师和学生的共同努力。在平时的教学中,教师应当好学生的管理者、引导者、辅导者和交流伙伴,要学生多听、多讲,激发他们听的兴趣,加强学生语言知识和文化背景知识的传授,指导学生正确有效的听的策略,培养学生良好的听力习惯。将听力技能的训练和说、读、写有机的结合起来,采取各种积极有效的策略,持之以恒,相信农村中学学生听力水平的提高定会达到预期的目的。