初中英语词汇教学略谈论文

摘要：词汇教学是学生顺利学习英语的基础，教师如果能够在英语词汇教学这一关，激发学生学习英语的兴趣，就能够为英文学习打下坚实的基础，初中英语词汇教学过程中要对文化背景的渗透教学，让教师掌握多种教学策略，借助语境的创设，让学生获得更多的词汇知识。本文英语词汇教学存在的理由，指出了初中英语词汇教学的有效策略。
　　关键词：初中英语词汇
　　初中英语教学中的词汇教学以整体词汇讲解、要求背诵、学会运用为主，这样的教学模式延续了过长的时间，使得初中生和初中英语教师已经普遍认定了英语词汇教学就应该这样“张开大网，全面讲解”。其实，这样的教学模式存在理由：第一，教学量增加，学生和教师大量的课前、课中和课后时间进行积累和学习，尤其是占有了大量的课堂教学时间，使得词汇讲解变得极为紧张，学生兴趣无法激发。如：每天在正式上课之前，教师总会带领着学生进行本节课词汇的学习，全体学生跟着教师一遍遍的朗读；之后，学生便是在早读的时间进行背诵，加强记忆。导致一些学生将大量的课余时间都放在了词汇的记忆上。第二，词汇教学效果不佳。整体的讲解会减少对个别词汇的传授，学生的知识面受课堂时间的影响无法全面拓展，词汇在句子之中的运用情况不佳。如：对于be full of……的使用，该词汇表示的意思是充满、装满，（eg：The bottle is full of water.）但是，学生确不会将其用到一定的语境当中，使得在做题的过程中，经常会出现，be full with等情况，导致学生的学习太过于死板。第三，如此全面的整合性教学，教师就会忽视教学策略的创新。词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。总之，词汇教学不突出的目前状况影响严重，应该尽快秉承“一切为了学生发展”的理念，重新设置词汇教学模式，管理教师创设多种教学策略，引导学生深入学习词汇，并逐步养成独立自主学习英文词汇的习惯。
　　初中英语词汇教学应该对词义、读音的讲解，同时也要词汇的运用训练，但是目前初中英语课堂上多数教师在进行词汇教学的过程中过多强调了读音、词义，而具体的运用策略较为忽视。这样的情况造成了不良影响：第一，学生失去兴趣。多数中学生面对词汇教学就是认为又要跟读、背诵、反复书写，甚至有的同学认为词汇就是记忆的，而怎么用不用考虑。久而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的心理制约下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时就会产生抵触心理，接受不了教师输入的信息，导致成绩下降。第二，缺乏语境教学，学生对词汇使用的情景不能准确把握，只知道根据词汇表中的中文含义死搬硬套，出现了英语教学笑话。这样的教学目前状况出现了“中国英文”的典型模式，为英文教学带来不良影响。第三，语境教学的忽视导致了教师教学模式过于固定，固定化的教学模式使得教师的创新能力受到影响，缺乏主动进行深思的能力，使得教学效果不佳。如：在学习go to的用法时，eg：When do you go to school？但是，一些学生在掌握该短语时，只是对该短语进行单独的记忆，总认为遇到类似的情境，就应该是go to连用，从而，出现了下面的情况：You had better go to home and rest up a little。显然，因为home是副词，在这里不能用go to。所以，脱离语境的教学策略，会导致英语教学效率下降。
　　词汇教学过程中要渗透文化教育，因为英语本身就有着西方国家特殊的文化背景，翻译过程中不可能全面地展现出这种文化内容，教师在教学过程中进行词汇的文化渗透有利于学生更好地运用英文，提升对话交流能力。但是，目前中国初中英语教学忽视文化教育的现象仍然存在，具体表现在：（1）课堂教学脱离语境。《牛津英语》教材的设计编排涉及到了学生的日常生活以及各类学科、种种话题，与现实生活有着“千丝万缕”的联系，这就为教师在课堂教学中创设、引入语境提供了设计平台。（2）教学缺乏文化背景介绍。教师为了节约课堂教学时间不进行文化背景的介绍，认为这样的教学在阅读教学之中可以延续。但其实阅读教学内容有限，不是的单词都会出现文化差异现象，教师如果不进行词汇文化背景的介绍，学生就会在自主阅读过程中出现偏差，而在现实生活交往中或模拟语境中理解和运用已学过的单词。如在面对短语“black tea”和句子“Can you give me a hand？”“It rainscats and dogs”时，虽没有生词，但学生仍会产生歧义理解。在实际运用中，Chinglish的现象更是比比皆是。
　　词汇的教学可以这样几方面的策略：⑴提高词汇复现率。有研究表明，学生至少与词汇接触5-16次才有可能真正掌握一个词汇。因此，有意识的多次复现所学词汇是词汇教学的环节。⑵教会学生复习巩固。教师可以让学生将词汇制作成表格，然后让同学们对于这些单词要一个一个过关，每背完一个删掉一个。例如：a bit有点儿a bit of后跟名词a bit of housework/I feel a bit.然后让学生自己完成造句，进行巩固。例如：a little lonely from time to time because I he just come to a new school.偶尔我感到有点儿孤独因为我刚刚来到一所新学校。⑶教会学生自主复习。教师可以让学生课前自学本课新词汇，用归纳法归纳有关人的性格品质的单词，学生也会把自学到的单词说出来的，注意把反义词组用一定的格式写。然后，让学生发现一些构词方式，归纳词根un和less、ful表示的基本含义，巩固特殊词汇。
　　创设教学语境辐射主要是从这几方面创设语境，实现词汇的有效辐射教育。⑴实物辐射。牛津英语的教学理念是坚持不同年龄及程度的孩子制定英语学习计划，而初中生借助实物来创设的语言情境。例如：牛津英语7B M1U3“The International Food Festival”。这节课的教学过程中教师要让学生带来不同国家的食物，如美国的汉堡包；韩国的紫菜包饭；中国的包子；日本的小点心等。把它们当做教学用具，下课的时候可以请同学们来品尝。学生的兴趣高涨，学习效果自然提升，对于词汇的记忆也更为容易。⑵肢体语言辐射。肢体语言可以帮助记忆单词，例如：利用人的表情教授一些单词，如哭cry、喊shout、微笑laugh等，利用人的体型教授一些单词，如高tall、矮short、胖fat、瘦thin等。教师还可以利用动作演示法，使得课堂教学可以尝试全英文式教学，提升语境的真实感。⑶课外辐射。教师要学生进行大量的阅读。阅读可以融入到英文学习情境之中，然后掌握更多的英文词汇。总之，牛津英语教学中教师要注重语境的创设，善于挖掘教学内容与语境的结合点，有效的语境导入把英语单词、句子、语法规则等向学生进行的渗透和强化，为语言操练奠定基础。