让英语课堂焕发生命的活力论文

【摘要】两节"同课异构"课，笔者从课堂教学的导入、教学活动的设计、对教材的处理和学习策略的渗透四个方面，探讨如何营造有生命活力的英语课堂，从而实现课堂的高效。
　　【关键词】同课异构 生命活力 高效
　　一位教育家曾说过："英语课堂是一扇窗，推开窗，学生发现的是一个奇妙的世界，语言是一个家，在这个家中最的是人。"著名的教育学家叶澜教授也认为："课堂蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中有效发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂上才有真正的活力。"因此，应从生命的进行英语课堂教学，让英语课堂充满生命的活力，让英语课堂学生学习的乐园。近期，笔者所在学校与东莞某学校一起开展了"同课异构"活动，笔者全程参与了本次活动并对两节展示课作了详细的记录，见证了两节充满生命活力的课。下面笔者将从课堂教学的导入、教学活动的设计、对教材的处理和学习策略的渗透四个方面探讨如何构建以学生为主体、焕发出生命活力的英语高效课堂。
　　

一、 课堂生活化，激发学生学习的热情

　　【教学片段一】两节课的教学内容《Go for it》七年级下册 Unit 1

1 How

　　was the school trip中 Section A 的第一课时。该课时围绕Carol去农场的一次school trip，初步学习一般过去时的一般疑问句表达结构，"Did you ----？ Yes， I did. /No， I didn't."。并学习包括rode a horse， milked a cow， took photos， fed chickens 等短语。两位上课的老师分别为尹老师和刘老师，所上课的两个班级同等层次，学生水平中上。因为借班上课，师生间难免有陌生感并伴有紧张情绪。所以刘老师课前利用大屏幕播放Pretty boy的音乐短片，让师生在轻松熟悉的音乐中慢慢放松。上课铃一响，刘老师一句亲切的"Hi， Pretty boys and lovely girls. Nice to meet you！"开始了师生之间的互相问候，然后教师手指黑板上的竞赛表，用充满悬念的语气说，"This class we are going to he a trip to the farm. We he 3 groups， let's see which group can get to the farm first." 然后老师将话题顺势转到Do you he a farm？学生正愣着的时候，老师神秘一笑说，"I he a farm， Look！ This is my farm. 学生们傻眼了！大屏幕上呈现出的是个个熟悉的农场。 " I he a farm， too."学生们一个个开心地说。老师装作戏谑学生的样子说，"So， you are all farmers. I'm a farmer， too. Guess！ What do I grow on my farm？ 学生兴奋地、争先恐后地说出watermelon， peach， bananas， apples， grapes， strawberries，flowers等等。老师也兴奋地说， "He a look at my farm， I grow quite a lot of flowers， so I think I'm an excellent farmer.在不知不觉中一个个新单词farm， farmer， grow， quite a lot of ， excellent 呈现出来，接着老师又牧场的动物很自然地引出horse， ride a horse， cow， milk a cow. chicken， feed chickens， countryside 等新单词和短语。
　　【教学片段二】尹老师利用课前在大屏幕上投放出简单的自我介绍Nice to meet you. I'm Ken.背景是美丽的东莞某中学和尹老师在球场上阳光帅气的照片。上课一开始，尹老师告诉学生I had a trip. Can you guess something about my trip？ Where did I go？ 让学生猜farm or city. 学生正farm， city 一阵乱猜的时候课堂传出欢快的Old Macdonald had a farm 的歌谣，学生异口同声地说，"Farm". 然后用三个闹钟的图片让学生继续猜We met at the school gate at _____. 用呼啸而过的火车让学生猜We went there by _____. 接着利用音标让学生说The weather was _____/'s？ni/. 然后遮住图片的一让全班继续猜We did many interesting things. What were they？ 自然地呈现出rode a horse， milked a cow， fed chickens， picked strawberries， went fishing， took photos 等new phrases.
　　两位老师在这一环节都学生感兴趣的话题或活动调动了学生的参与热情，缓解了他们的紧张情绪，营造了自由、轻松、愉悦的课堂环境，同时也自然地过渡到新课上来了。刘老师的单词引入有如小溪流水般欢快、舒畅、自然，节奏快，思路清。而尹老师的引入更简洁明快，覆盖面广，覆盖到单词、短语、句子和语法，guess游戏调动了学生的积极性和主动性。
　　

二、课堂活动化，搭建学生展示的舞台

　　【尹老师的课堂活动设计】词组引入之后，尹老师安排的活动是"我演你猜"。一个学生上台做动作，老师提问其他同学"what did he do？"台下的学生猜出went fishing， rode a horse， fed chickens 等词组。这一活动再次激发了学生的兴趣，令学生一个个兴奋不已，争着上台表演动作。台上学生所做的动作惟妙惟肖，逗乐了台下的同学，也逗笑了听课的老师，课堂爆发出一阵阵开心的笑声。接下来是听力训练，尹老师打破常规，他既不用教材的听力材料，也不用常规的听力，而是利用手机里可爱的汤姆猫朗读一段材料，听第一次回答一个理由Was