如何巧妙设计英语课堂提问论文

作者:网友分享原创网站原创 点赞:18271 浏览:81541 最后更新时间:2023-12-25
合适的课堂提问,是一门艺术,它能把学生带入一个奇妙的理由世界,使学生积极深思理由,寻求解决理由的途径和答案,从而培养学生分析理由、解决理由的能力,有效地提高英语课堂教学效率。对于缺乏自制能力的学生来说,有效而恰当的提问,更能起到意想不到的作用。下面是我结合自己的课堂教学,试着从几方面对如何有效恰当的课堂提问进行了探讨:
  

一、注重提问的原则

  

(一)启发思维的原则

  教师的提问,应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问、教师明确,提问不等于启发式,好的提问才是启发式提问,启发式提问重在所提问有价值和有,能够引导学生积极深思,发展其思维能力。如:我讲授三——六年级英语提问时就不是很注重启发学生的思维,只是机械的训练学生的口语,回顾旧知。所以今后的提问应该注意启发学生的思维,让学生形成良好的行为习惯。
  

(二)激发兴趣的原则

  学生学习的内在动力是学习兴趣,应此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键。为此,教师从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的理由,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生去积极思维。
  

(三)难易适度的原则

  课堂提问做到难易适度,尤其是难度较大的理由,一定要设计成一系列由浅入深,由旧导新、从易到难的小理由,使学生理由解答,逐步突破难点,把握要领,掌握规律。如:我在教授五年级牛津英语的时候,刚开始上课时,我总是把低年级学的一些简单的常用语(How are you ?How old are you? )等来提问,让学生有些许成就感,继而不断提高难度引导学生回忆Which …句型,把本课时的分解开来,生在不知不觉中就把知识学到手了。
  

二、注重学生主体性

  素质教育主张以“学生的学”为中心,把学生真正当作学习的主体,在英语课堂教学中根据实际情况,灵活地各种提问方式,既可活跃课堂气氛,激发学生提问的积极性,又可扩大提问的面,增加学生练习的时间和机会。所以的课堂提问方式,都做到师生互动,生生互动,培养加强学生的提问意识。
  

三、注重提问的艺术性

  课堂提问是一种技巧,更是一门艺术,并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
  

(一)把握提问的最佳时机

  教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材,了解学生,优选教法的功夫,而且要有善于根据教学中的信息反馈,审时度势,不失时机地进行课堂提问的本事。课堂教学过程中,灵机应变、适时提问的机会是的。如某位教师在教学PEP unit 2 《my schoolbag》 part A Let’s talk 时,在教学关键句前,出示一个很重的盒子,且里面套着小盒子。
  T:what’s this ?
  S: It’s a box 。
  T:please weight it ,how do you feel?
  待学生拿一拿盒子后说:很重。这时及时教学hey 一词。学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问:what’s in it ?(随后要学习的新句)guess.让学生猜一猜。预习过课文的同学肯定会猜是book。结果里面却是一个稍小一点的盒子。接着问:what’s in the all one? 。结果还是一个更小的盒子。再接着猜接着问:what’s in the all one?…学生越猜越觉得有趣,等到后面几个盒子,学生已经会和我一起问了,而且一边问一边不时的笑。这样一来,不但学生的兴趣吊起来了,而且还掌握了关键句。
  

(二)幽默组织,为提问添彩

  在英语教学中巧妙地运用幽默的课堂力,又能激发学生的求知欲。如有一次教yummy(好吃的)一词时,想到了一个笑话:有个美国人想为自己的母亲祝寿,可想来想去都不知送什么好。后来一位朋友向他推荐了一种神奇的鸟,这种鸟会说话,会唱歌,还很善解人意。于是美国人花高价写下了它送给母亲。”事后,他打电话给他母亲:“你觉得这只鸟怎么样?”你们想想看他母亲会怎么说?“yummy”结果学生们还没回答就开始笑了。这样一来,凝重的课堂气氛马上缓解,学生会带着愉快的心情继续下面的内容,同时“yummy”学生们也会格外记忆忧新。
  

(三)因材施问,注重性

  教师在提问对象的选择上要照顾全体学生,更要因材施问。平时教学中,由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约,一般情况下有些理由不可能一一进行提问。因此,教师在课堂提问时要考虑提问导入新课,即能吸引学生的注意中等学生参与教学活动所能承受的能力,照顾优、差两头。如:我在上Unit 2 My toys 时,就注重不同层次学生的提高,提问的理由也因人而异。接受的快的学生我会要求其回答较难的理由,领读所学的单词,而稍差的我就会让其回答些简单的理由,并领读两三个单词,使其对英语更有兴趣。
  综上所述,可以看到:只有精心设计每一次课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,才能达到最佳的教学效果,才能学生思维的向导,才能有效地提高英语课堂教学效率。