反思性教学：外语教师专业发展的有效途径论文

【摘要】近年来，现代社会教育的发展，教师的专业发展受到越来越多的关注和研究。随之出现了反思性教学——教师研究解决教学理由的手段，推动教师专业发展的有效途径。反思，教师能认识到理论知识在推动自身专业发展中的作用，并主动结合教学实践，努力提高相关理论素养，提高整体教学水平。因此，了解反思性教学的发展历史和定义，分析其对外语教师专业发展的作用，对推动外语教师的专业发展具有。
　　【关键词】反思性教学 外语教师专业发展 英语教学
　　2095-3089（2013）08-0093-01
　　

一、引言

　　外语教育改革的不断发展，外语教师专业发展的理由日益迫切。我国外语教师专业发展的目前状况不太尽如人意，不能满足社会的需求。一方面，外语教师的专业成长多为经验积累模式，且教师自我发展意识不强，或对如何发展及具体该从哪些方面发展表现得较盲目。另一方面，我国的外语教师教育存在较多理由，如过于关注传授理论知识，忽视教师已有的知识背景及实践性知识。未来的社会是终身教育的社会，作为现代社会的教师，不仅仅要关注对教学策略的深思和探讨，更具备推动自身专业发展的动力和能力，这是新时期对教师提出的新的更高的要求，而反思性教学已实现这一目标的有效途径。
　　

二、反思性教学的发展和定义

　　

(一)发展

　　洛克在《人类理解论》中提到，反省是对获得观念的心灵的反观自照，在此过程中，心灵获得不同于感觉得来的观念。他所谈及的反省，是人们自觉地把心理活动作为认识对象的认识活动，是对思维的思维。而斯宾诺莎称自己的认识论策略为“反思的知识”。“反思的知识”即“观念的观念”。[1]
　　20世纪初，杜威开始系统地提倡反思性思维和反思性教学。他认为，反思是一种特殊的思维形式，发生于某种直接经验情境中的疑问、窘迫，由此引起有目的的探究和理由解决。他强调“在经验中反思”。[2]同时，他提出了“反思性思维”的理念，并总结了反思性思维的五个形态：在情境中发现疑难；在疑难中提出理由；对理由的解决做出检测设；对检测设进行判断推理；行为检验和修正检测设。自此，杜威奠定了反思性思维理论的基础。
　　

(二)定义

　　萧恩（ Donald Schon）在《反思性实践者》（1983）中指出，反思性教学是教师从自己的教学经验中学习的过程，即教学主体把自己的教学活动作为深思对象。他提出了“在行动中的反思”和“对行动的反思”两个概念。[3]
　　胡森认为：“反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度，进行的批判性分析的过程。”。[1]熊川武（1999）在《反思性教学》中，将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的理由，将‘学会教学’与‘学会学习’结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己学者型教师的过程。”[4]
　　

三、反思性教学对外语教师专业发展的作用

　　

(一)有助于教师发现并解决教学理由

　　对理由的认识是反思性教学的第一步。只有先澄清理由、界定困难，才能使反思性教学具有明确的目的。因此，在一堂课或一个阶段的课上完之后，教师应该从各个角度对自己已上过课的情况进行自我总结和反省，仔细分析各方面的成与败，从中鉴别出有助于理由解决的信息，并将其联系起来，重新组织，找到解决理由的依据和办法。
　　

(二)有助于教师专家型教师

　　目前多数教师凭借有限的经验简单的教学实践，缺乏发现理由、分析理由和解决理由的能力。这已不能适应社会发展的要求，更不能培养出社会所的创造型人才。反思性教学立足于教学实践，以创造性解决理由为基本点。它要求教师在教学实践中不断地进行反思和探索，从教学中发现理由并分析其根源，调整教学方案，有序、优化地安排教学过程中的各要素，对所存在的理由进行积极主动的评价和反馈，并能对其进行制约和调节，从而实现教学目标。这种不断反思和探索将会增强教师的理由意识和处理能力，也必将推动教师教育科研能力的发展。
　　

(三)有助于增强教师的责任感

　　具有良好的职业道德并对教学怀有强烈责任感和事业心的教师会自觉地反思和评价自己的教学行为和教学效果，并根据所存在的理由进行相应的调整，从而获得最佳的教学效果，使学生能更好地发展。因此，进行反思性教学须从增强教师责任感入手，且真正的反思性教学也会增强教师的责任感。
　　四、反思性教学在英语教学中的应用——以议论文写作为例
　　

(一)观察

　　第一，发现理由。在议论文写作中常出现论证不当的现象，如逻辑混乱、缺少论证过程。
　　第二，做出分析。造成上述现象的理由可能是写作教师对语言形式的偏重，学生缺乏对西方思维体系的了解以及母语的干扰、等级考试的反作用等。
　　第三，收集信息。问卷调查、观察同行教学、师生座谈，收集例句，根据等级考试评分标准计算形式错误和内容不当失分的比例。
　　

(二)策略

　　在议论文写作中把的构建放在首位，使写作一个探索最佳表达方式的积极思维过程，在这一过程中逐渐提高语言能力，发展语言技巧。
　　

(三)行动

　　具体的教学研究计划如下：
　　（1）适度忽视学生的拼写、语法错误。
　　（2）写框架作文：主题构建逻辑框架。
　　（3）先辩后写：在写作之前组织小型的辩论赛。
　　（4）自我修改：学生间互改作文，侧重分析语意方面的逻辑失误。
　　

(四)反思

　　第一，学生学习效果。行动前后学生作文的对比，分析学生在确定主题、构建逻辑框架所用时间、处理句子之间的因果关系和关联性等方面的改善，分析写作训练对学生的逻辑思维能力的培养，反思自身的语法教学是否达到教学目标。
　　第二，教师自身收获。对教学效果的反思，教师可加强对写作规律和语言教学规律的认识，提出有关行动研究新的理由，并开展语言形式正确性的研究。
　　

五、结语

　　广大学者和教师肯定了反思性教学对于弥补教师培训中的某些不足以及对教师专业发展所起的作用，教师反思性教学来探究教学中出现的理由，并学会用理论知识来分析解决理由，实现教学实践与理论、科研的结合，不断提高教学与科研水平。因此，反思性教学不仅创造性地推动了教学理论的繁荣和发展， 而且也是教师专业发展的一条途径。
　　参考文献：
　　[1]张瑜. 基于反思性教学的高中英语教师专业发展研究[D]. 山东师范大学. 2012.
　　[2]肖自明. 论反思性教学与教师专业成长 [J]. 西安建筑科技大学学报（社会科学版）. 2002（3）.
　　[3]Schon， D. A. The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action [M]. New York： Basic Books. 1983.
　　[4]乔虹皓. 反思性教学： 教师专业发展的途径 [J]. 榆林学院学报. 2008（1）.