场依存/场独立型认知风格对英语泛读教学对策的影响论文

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摘要:场依存/场独立型认知风格可以影响人们的记忆、深思、学习、交流和情感体验,而这些影响在其英语习得过程中表现得尤为明显。本文作者将美国心理学家威特金(Witkin)的镶嵌图形测验(Group EmbeddedFigures Test),并辅以问卷调查,对英语专业学生的场依存/场独立型认知风格进行实验研究,分析其对英语泛读教学策略的影响,并进行相应的教学策略改革。
  关键词:认知风格;场依存型;场独立型;英语泛读
  近年来,对于语言学习者认知方式的差异的研究呈不断上升的趋势。认知方式,又称认知风格,是指人们对信息和经验进行加工时所表现出来的个别差异,是个人在感知、记忆和思维过程中经常的态度和方式。场独立的个体倾向于以分析的方式看待事物;而场依存的人则倾向于以整体的方式看待事物。这两种认知方式的差异对于语言习得,尤其是学习者的阅读能力的影响尤为明显。
  

一、场依存/场独立型认知风格

  场依存/场独立型认知风格主要是指人们在知觉活动中所表现出来的对外界参照物依赖的不同程度。
  

(一)威特金的场依存/场独立型认知风格理论

  美国心理学家威特金将认知风格划分为场依存性和场独立性两种类型。场依存性的人,比较容易受当时环境中的其它事物(包括知觉者本身的状况)的影响;场独立性的人,比较少受知觉当时的情境影响。这两种人在学习策略和策略上也存在较大的差异。场独立型的学习者具有较强的分析和推理能力;场依存型的学习者独立性不强,在理解与学习材料时具体指导,擅长学习人文社会科学。
  

(二)场依存/场独立型认知风格的测验策略

  关于场依存/场独立型认知风格的测验主要有三种策略:
  

1、身体顺应测验

  测验时,被试人坐在一间小的斜屋内,要求他把身体调正。场独立性的人,在调整身体时,主要不考虑屋子的位置,而场依存性的人,在确定身体位置时,以环境作为主要参照物。
  

2、棒框测验

  测验时,被试人坐在暗室内,面前放着一个可以调节倾斜度的亮框,框中心装有一个能够转动度数的亮棒,要求被试人把亮捧调到垂直。场依存性的人,根据框主轴来判断垂直;场独立性的人利用感觉到的身体位置,把棒调成接近于垂直。
  

3、镶嵌图形测验

  测验要求被试人把简单图形从复杂图形中分离出来,这重新组织材料的能力。场独立性的人比场依存性的人容易分离出简单图形。
  

二、对于学生场依存/场独立型认知风格的实验

  本项实验在长春工程学院外语学院英语专业的一、二年级进行,每个年级随机抽取一个班级作为被试人。
  

(一)调查学生的场独立一场依存型认知风格

  ,运用北京师范大学心理学系编制的《镶嵌图形测验》,对学生进行测试。测试分二,每个各有10个图形,画对1个图形得1分,满分为20分。
  将得分在10分及以上者定为场独立型,9分及以下者定为场依存型。
  

(二)研究泛读课堂教学目前状况

  在这一阶段对教师泛读课堂的跟踪记录,掌握教学目前状况,并发现教与学之间存在的理由;同时对学生的多次问卷调查,以保证测试中的认知风格的相对稳定性。
  

(三)实验与调查结论

  从镶嵌图形测验和问卷调查的结果来看,超过60%的英语专业学生属于场依存型认知风格,属于场独立型的学生不到30%,另外还有10%左右的学生处于中间状态,这样的结果给教学策略的选择增加了一定的难度。
  

三、不同场认知风格的泛读教学策略选择

  英语泛读课程是英语专业低年级学生的必修课,旨在系统的、大量的阅读实践培养学生英语阅读理解能力、获取信息的能力以及归纳、推理等逻辑思维能力。Urquart&Weir(1998)认为:认知风格是影响阅读图式激发的因素之一。因此不同的认知风格会对学习者的阅读方式与策略产生不同的影响。
  笔者根据测验结果,将被试的一个班级同学分为三个小组,分别是场依存型、场独立型和中间型小组,并不同类型的薄弱环节采取不同的教学策略。
  

(一)场依存型认知风格的教学策略选择

  这种类型的学生擅长整体学习课文,对于语篇的框架和基本思想把握较好。但是学习时容易受外界的干扰和影响,对于细节性理由把握不准,独立性差,给予具体的指导。这一组同学,在设计教学策略的时候,要突出教师的引导作用,以激发学生的学习兴趣,并锻炼其记忆细节理由的能力。以第三版的《英语泛读教程》unit 5“AMother’sPlace”为例,在这组同学设计教学任务时,考察的不是学生对于整篇文章的理解而是对于细节的把握。因此,阅读步骤为(1)获取文章的具体信息;(2)推知语意;(3)语篇重组;(4)进行评价。由于这类学生获取中心思想的能力很强,因此在阅读完整篇文章之后,教师可以根据内容设计一些理由,以帮助学生对于细节方面的理解。比如:What’s the mother’s placein this family at present?What’s the implication of that gray sheet ofrain?对于这类理由的讨论,可以引导学生对语篇做出正确的判断。同时,由于场依存类型的学生大多依靠语境获取词句的意思,所以在讲解新词的时候也要选择在的语境中进行。例如,“Arelic of this farm,They don’tneed me here anymore.”在讲解relic这个词的时候,就要选取文章中的语境来剖析主人公的内心活动。紧接着,语篇重组来让场依存型的学生把自己对整篇文章的理解复述出来,加深记忆。最后,进行语篇评价。场依存的学生常常凭直觉结论,而较少注意准确性。因此,老师可以对于其结论进行归纳总结,引导其做出正确的评价。
  

(二)场独立型认知风格的教学策略选择

  这类学生与场依存型的相反,他们注重细节的把握并且记忆较深,但是对于文章的整体的理解会出现偏差。他们会合理地选择阅读策略,不太愿意老师的过多指导。因此,给这组同学设计的阅读步骤为(1)预测语篇大意;(2)理解主题句或主题段的;(3)总结文章的中心思想;(4)课后理由讨论。同样是unit5“AMother’s Place”这篇课文,但是分配给场独立型同学的阅读任务则注重提高他们对于整篇课文的理解。老师只是在阅读开始前,让学生预测一下“What changed the mother’s place in thiamily?”,然后在阅读的过程中找出每段的主题句,并最后归纳出中心思想。在阅读的过程中,老师对这一组并不做过多的干涉。直到阅读全部完成,老师会让这组同学以讨论理由的方式,回答预先布置的任务,以帮助解决场独立型学生不善于交流的理由。
  

(三)中间型场认知风格的教学策略选择

  这一类型的人虽然人数不多,因为没有较强的倾向性,所以在认知风格上比较特殊。他们可以做到对文章整体的理解,也可以把握细节之处,但是整体来看效果都不太突出。因此,这组同学的教学策略融合了前两组策略的特点。步骤如下,(1)预测语篇大意(2)标注难点;(3)总结中心思想(4)完成课后的习题。这样一来,既可以提高这类同学对文章主题的把握,又可以培养其对于细节的理解,并且课后阅读理解习题的练习,均衡发展其场独立与场依存两方面的特性。
  

四、结语

  本研究试图探讨场依存型和场独立型认知风格对于泛读课程教学策略的影响,给予学生学习策略方面的指导,逐步提高其自主学习的能力。同时,教师也可以根据不同的认知风格选择相应的教学策略和手段,进而调动学生学习的积极性,激发学生的学习动机,最大限度地让学生参与学习的全过程。