在高级英语教学中培养学生批判性思维能力的途径论文
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最后更新时间:2024-12-16

摘要:高级英语是英语专业高年级的主干课,是一门综合性强,难度较高的课程,在高级英语的教学过程中应该注重培养学生的批判性思维能力;本文将从批判性思维的定义入手,从高级英语课的教学理念、教学内容、教学策略以及作业形式等方面探索高级英语课教学中有效提高学生批判性思维能力的途径。
关键词:批判性思维 高级英语 教学 途径
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-818
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在课堂上灵活运用探讨式、启发式、参与式、讨论式等教学策略可以为学生开辟独立深思,探索知识的广泛空间。
例如约翰·肯尼迪的《就职演说》(Inaugural Address),可以说是演讲中的经典,在讲授这篇文章之前给同学布置了任务:肯尼迪当选的背景,这个题目看似简单,实际上包涵的内容非常多:包括美国国内的经济政治背景,国际大环境,肯尼迪个人和其家族的经历、宗教背景等等。学生在完成任务的同时也是一个主动深思的过程,学生根据个人的喜好选取不同的材料在课堂上与同学分享;在此任务的基础上,教师给学生提出了一个课堂讨论的理由:“肯尼迪的当选是否会给世界带来了变化?的美国总统奥巴马又是否能实现他变革(change)的诺言?”课堂上学生根据自己从不同角度选取的材料对这一理由进行剖析,并提出了许多创新的想法。比如有的学生认为:无论肯尼迪还是奥巴马,尽管他们都以上帝的名义,宣称“保护人权、保卫世界和平”,他们的演说让无数听众激动落泪,但作为政党利益的代言人,他们也只会为国家、政党的利益怎么写作。在这一课的教学过程中,综合运用了任务型教学,启发式、探究式、讨论式等教学策略,让学生主动深思、勇于探索,知识传播的受益者。
参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲(2000版)[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]黄源深.英语专业课程彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010,(1):11-16.
[3]覃美静.高级英语课程教学改革的新方向——论批判性思维能力的培养[J].科技信息,2011,(36):152-154.
[4]田芬.高级英语课程批判性思维教学模式例析[J].岱宗学刊,2010,(6):91-92.
[5]徐丛辉.高级英语教学中对学生批判性思维能力的培养[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,(7).
作者简介:李珊珊(1983-),女,讲师,研究方向为英语语言文学、翻译理论与实践,牡丹江师范学院应用英语学院,黑龙江牡丹江 157012
刘晓燕(1983-),女,讲师,研究方向为英美文学,牡丹江师范学院应用英语学院,黑龙江牡丹江 157012
关键词:批判性思维 高级英语 教学 途径
:C DOI:10.3969/j.issn.1672-818
1.2013.13.091
1 引言
高等学校英语专业教学大纲(2000)指出,高级英语课要“扩大学生知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维能力与独立深思能力”。中国的传统教育思想讲究传承,而且推行急功近利的实用性英语人才培养模式,使培养学生思维能力的教学改革进展缓慢,尤其是在批判性思维能力的培养方面。黄源深指出:外语系师生摆脱困扰他们多年的“思辨缺席症”(黄源深,2010:11)。高级英语课是英语专业高年级的必修课程,其性不言而喻,但在近些年的高级英语教学中教师为了赶进度,完成教学任务,省略课堂提问,课堂讨论等的教学环节,使学生愈加依赖教师的“讲授”,学习十分被动,其“思辨缺席症 ”也越加严重,因此,在高级英语教学中努力探索有效的途径转变学生接受知识的目前状况,激发学生主动学习、深思的热情是极其必要的。国内许多外语教学工作者业已认识到这一点,纷纷撰文加以评述、探讨解决策略,如:覃美静将批判性思维视为高级英语教学改革的新方向(2011);田芬(2010)就批判性思维能力的培养引入高级英语教学的必要性和可能性进行了深入分析;徐丛辉(2012)探索了在高级英语课教学中培养批判性思维能力的策略。2 高级英语课的教学改革探索
2.1 教学理念的转变
“师者,传道授业解惑也”,自古以来,老师的职责就是传授、教授学业、解决疑惑,而学生则是从教师那里获取知识。然而,科技的日新月异,人类社会的不断发展,这种传统的以教师为中心的教学模式已经严重阻碍了学生思维能力的发展。因而要转变理念:坚持以人为本,从传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”转变,教师在教学的过程中担当引导、相似度检测的角色,激发学生自主学习的兴趣和,将被动接受变为主动探索,在这个过程中提高其甄别事物、分析选取材料的能力,使学生主动深思、爱深思,提高其批判性思维能力。2.
2 教学内容上的探索
我校的学生使用的教材是张汉熙《高级英语》第三版,课文均选自经典原文,主题与体裁多样化,然而在教学的过程中却发现课文的写作时间都比较久远,单纯从文章入手很难让学生对几十年前发生的事情产生兴趣,因而在教学过程可以将课文与现实生活紧密联系在一起,在这个过程中引导学生积极深思,举一反三,学以致用。比如Face to Face with Hurricane Camille,故事发生1969年美国的密西西比州,离很遥远,但可以将故事和身边发生的与自然灾难抗争的例子结合在一起,引发学生对面对灾难时人性的深思。2.
3 教学模式和教学策略的改革探索
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)提出的人才培养要求“注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,营造独立深思、自由探索、勇于创新的良好环境”。教学模式和教学策略是教学的核心,决定着教学的成败。使用哪种或哪几种教学模式和策略进行课文的讲授因人而异,教师要根据学生特点、教学内容、教学条件等具体的情况选择的教学模式和策略。在课堂上灵活运用探讨式、启发式、参与式、讨论式等教学策略可以为学生开辟独立深思,探索知识的广泛空间。
例如约翰·肯尼迪的《就职演说》(Inaugural Address),可以说是演讲中的经典,在讲授这篇文章之前给同学布置了任务:肯尼迪当选的背景,这个题目看似简单,实际上包涵的内容非常多:包括美国国内的经济政治背景,国际大环境,肯尼迪个人和其家族的经历、宗教背景等等。学生在完成任务的同时也是一个主动深思的过程,学生根据个人的喜好选取不同的材料在课堂上与同学分享;在此任务的基础上,教师给学生提出了一个课堂讨论的理由:“肯尼迪的当选是否会给世界带来了变化?的美国总统奥巴马又是否能实现他变革(change)的诺言?”课堂上学生根据自己从不同角度选取的材料对这一理由进行剖析,并提出了许多创新的想法。比如有的学生认为:无论肯尼迪还是奥巴马,尽管他们都以上帝的名义,宣称“保护人权、保卫世界和平”,他们的演说让无数听众激动落泪,但作为政党利益的代言人,他们也只会为国家、政党的利益怎么写作。在这一课的教学过程中,综合运用了任务型教学,启发式、探究式、讨论式等教学策略,让学生主动深思、勇于探索,知识传播的受益者。
3 结束语
21世纪竞争激烈,学生只有掌握了运用知识的能力、批判性思维的能力和创新能力才能在激烈的竞争中取得一席之地。以批判性思维能力的培养为导向的高级英语教学改革正是从这一实际出发,坚持以学生为中心的教学理念,精心设计教学内容和教学环节,灵活运用教学模式和策略,学生参加各种实践教学活动,以求提高学生的批判性思维能力。批判性思维有如一把钥匙,能够开启学生探索求知的之门。授之以鱼,不如授之以渔,教师的作用不再只是传授知识,教学生“学什么”,而是要教会学生“怎么学”,只有会深思,才能真正掌握学习和生活的本领,能够适应复杂社会环境的综合性人才。参考文献:
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲(2000版)[M].上海:上海外语教育出版社,2000.
[2]黄源深.英语专业课程彻底改革——再谈“思辨缺席”[J].外语界,2010,(1):11-16.
[3]覃美静.高级英语课程教学改革的新方向——论批判性思维能力的培养[J].科技信息,2011,(36):152-154.
[4]田芬.高级英语课程批判性思维教学模式例析[J].岱宗学刊,2010,(6):91-92.
[5]徐丛辉.高级英语教学中对学生批判性思维能力的培养[J].吉林省教育学院学报(上旬),2012,(7).
作者简介:李珊珊(1983-),女,讲师,研究方向为英语语言文学、翻译理论与实践,牡丹江师范学院应用英语学院,黑龙江牡丹江 157012
刘晓燕(1983-),女,讲师,研究方向为英美文学,牡丹江师范学院应用英语学院,黑龙江牡丹江 157012