概念隐喻应用高职高专英语多义词教学的实证论文

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摘 要:在高职高专英语教学中,词汇教学是其中一个的方面,关乎学生其它英语技能的提高和英语知识的习得。然而,许多学生面对很大的理由,在记忆英语单词的方面,许多高职高专学生采取死记硬背的方式,效率低下,成绩不理想。概念隐喻对高职高专英语词汇教学学习提供了一个新的方式,将其引入高职高专英语多义词教学具有现实,笔者经过一个学期教学实践,并利用spss软件数据分析的方式证明其有效性。
  关键词:概念隐喻 词汇教学 多义词
  1672-3791(2013)06(b)-0177-01
  

1 概念隐喻与多义词教学

  隐喻是一种对事物有效的认知手段,概念隐喻特质是概念性的,其实是一种跨域的系统映射,既“源域”向“目标域”的系统映射。可以了解隐喻的方向性和系统性。术语“域”则为一个巨大的隐喻集合,两者之间的映射也就构成了隐喻的工作机制。“源域”大体上是未知的并且抽象的,而“目标域”则多为具体的并为大家所熟知的。跨域映射就是从抽象到具体的映射。
  一词多义在英语中是一种非常普遍的现象,由于其一个本体多个的特性,许多高职高专学生单词学习的难题。目前,高职高专学生在单词记忆上,多采取把英语单词翻译成汉语,再去记忆。同一个词每次出现都作为一个新的单词的出现来记忆。事倍功半,结果还无法令人满意。事实上,多义词的释义具有系统性,因为的引申都来之该词的基本。其核心通常来之于已经熟知的,其它释义多由这个基础得以衍生。如果学生了解同一个词汇的不同的隐喻关系,将有助于他们更好地理解单词并形成长期记忆。将概念隐喻引入高职高专英语多义词教学,可以帮助学生更好更快的记忆背诵单词。因此在高职高专英语词汇教学中,教师应该给予学生多义词的基本含义后,学生按照概念隐喻的策略探索其引申含义。
  2 概念隐喻应用高职高专英语多义词教学实验过程
  为了验证概念隐喻对高职高专英语多义词教学的有效性,笔者设计了实验证明。实验主体为辽宁石化职业技术学院石油化工系石化1234班全体同学,该班有52名同学。试验时间为2012年9月至2013年1月。在实验班同学入校后对其进行多义词综合测试,简称前测,经过一个学期应用概念隐喻英语多义词词汇教学,在学期末对学生进行多义词测试,简称后测。运用SPSS软件对两次测试的数据进行分析,从而验证其有效性。
  现举例说明如何在高职高专英语多义词汇教学中引入概念隐喻。
  在《实用英语》第二册第三单元出现了“cool”这一词。原句为“I need to cool some bottles of beers,so I put them in the freezer.”此时根据概念隐喻教学策略,笔者设计两个理由:
  (1)请学生给出cool的基本含义和引申含义。
  (2)讨论两个间的内在关系。
  当实验班学生接触到这些理由的时候,绝大的同学可以说出cool的基本含义,而只有一小的同学可以说出隐喻。而至于第二个理由,则鲜有同学可以答出。此时教师开始引入概念隐喻相关知识来帮助同学,由于知道cool的本意为凉爽的,是一个形容词,此时学生将其转化为动词,隐喻是什么?可以分组讨论的方式来进行讨论,听取他们的回答,并给予正确的解释。cool作为动词,即为使物体冷却,并基于此,告诉学生,在日后的学习中,可以根据遇到的多义词在句中充当何种成分,判断其词性,从而根据已有经验,映射其。此时,笔者为了巩固隐喻的教学,在黑板上给出一句话“We should wait until tempers he cooled.”学生可以应用刚刚接触的概念隐喻的策略,不难其隐喻。这种方式,高职高专学生可以深入理解这个词的不同,并牢牢的记住他们。
  3 概念隐喻应用高职高专英语多义词教学实验数据分析
  实验开始前,笔者对实验班全体同学进行了一次英语多义词测试(前测),经过一个学期的实验,笔者在实验结束后对实验班同学再次进行了一次测试(后测)。笔者了两组数据,运用SPSS软件中的配对样本检验功能,来验证实验的有效性。(表1,2)
  如表2所示,实验班在前测中平均成绩为9.8529,进过一个学期的概念隐喻多义词教学,后测成绩达到了12.8824。实验班平均成绩提高了3.0295,由此可以看出实验班学生对多义词的掌握水平较其入校时有了明显的提高。同样分析配对样本去比较,根据SPSS软件可以看到,前测与后测的的sig值为0.000。这一个值远远小于标准值0.05,说明实验班在前测与后测中,成绩存在明显差异,综合可得,将概念隐喻引入高职高专英语多义词教学有助于学生进行英语多义词的习得。
  参考文献
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