论独立学院大学英语本科生跨文化交际能力的培养论文

【摘 要】本文从跨文化交际能力在外语学习过程中的性出发，深入探讨了跨文化交际能力和大学英语教学之间的关系，以及跨文化交际能力的培养策略和途径。文章根据独立学院大学英语教学的实际和学生特点，结合国外语言教学界在这一领域的实践性研究，提出了几种可行性的课堂教学策略。
　　【关键词】独立学院；大学英语教学；本科生；跨文化交际能力
　　世界经济一体化的今天，社会各行业越来越多地与其他国家进行联系，这对就业者的英语水平提出了更高的要求。独立学院毕业的学生在就业中处于相对劣势，所以无论是在专业知识方面，还是英语能力方面都要付出更多的努力，达到更高的目标。这一形势要求培养的人才既要能够用语言与外国人进行交流与沟通，同时能够理解该国的文化和习俗，不至于在交往中产生误解和纠纷。这就要在大学英语教学中引入跨文化交际的内容，提高学生在实际交往中的能力。
　　

1.跨文化交际能力

　　“跨文化交际”的英语名是Intercultural Communication，早期也称为Cross-cultural Communication，指的是不同文化背景的个体之间的交际，划分为言语交际和非言语交际。“跨文化交际”这一术语是由美国人类学家Edward T.Hall在1959年出版的经典著作《无声的语言》中提出的，学术界普遍将这部著作视为跨文化交际学的奠基之作。60年代陆续又有一些有关跨文化交际的著作问世。1970年，国际传播学会承认跨文化交际学是传播学的一个分支，在学会下面成立了跨文化交际学分会，跨文化交际学得以巩固。从上世纪八十年代至今，以Gudykunst及TingToomey为首的一批跨文化研究学者开始了跨文化交际理论的发展，到现在，跨文化交际已经形一门成熟完整的科学体系，在美国有约130多所大学已经开设了跨文化交际学这门课程。
　　拜卢姆等学者提出跨文化交际能力应由态度（attitude）、知识（knowledge）与技能（skill）三方面构成。因此，大学英语教学中跨文化交际能力培养的基本目的为：一、培养人们对不同的文化持积极理解的态度。二、培养跨文化接触时的适应能力。

三、培养跨文化交际的技能。

　　

2.跨文化交际能力与独立学院大学英语教学

　　外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。教育部2007年制定的《大学英语课程教学要求》中大学英语的教学内容提到：大学英语课程的教学性质是“以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”；大学英语课程的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的。”
　　独立学院的本科生与其他一本二本院校的本科生相比，在英语基础上薄弱一些，在英语应用能力方面更欠缺一些。因此，在英语教学中不仅要英语基础知识的教学，更要培养学生的英语应用能力。跨文化交际能力是英语应用能力非常的一，也是新的《大学英语课程教学要求》对大学生提出的一项要求。因此，独立学院在大学英语教学中务必培养学生的跨文化交际能力。
　　3.独立学院本科生跨文化交际能力的培养策略和途径
　　3.

1 讲解词汇的文化内涵加深学生对词汇的理解

　　许多英语词汇除了其概念外，还有其文化内涵。只有掌握了词汇的文化内涵，才能正确理解词义。所以，教授英语词汇不能只停留在讲解单词的字面上，还应深入讲解其背后的文化涵义。
　　比如“red”一词，无论在英语国家还是在中国，红色与庆祝活动或喜庆日子有关，比如，英语里有“red-letter days”（具有的日子）；而在中国，红色象征革命和社会主义等积极。但是英语中的“red”还含有危险状态或使人生气的意思，如“red flag”（惹人生气的事物）。而短语“in the red”则表示亏损、负债。又如英语的星期五是“Friday”，英美人都信仰基督教，而众所周知的是耶稣受难的日子正是星期五。因此就有了“Friday face”这个表达，其意思是“愁眉苦脸”；“Black Friday”则意味着“灾难的一天”。而星期日“Sunday”，会使人想到耶稣复活、做礼拜、过节，常常有神圣、欢乐等含义。这样，人们就把最漂亮的衣服说成是“Sunday”或“Sunday best”。
　　显然，若不了解这些词汇的文化背景，就很难理解这些短语的意思。因此，在词汇教学的过程中，要认真地为学生讲解其文化内涵。
　　3.

2 组织课堂讨论加深学生对英语文化的了解

　　结合课文内容，适时组织学生对课本中涉及的中西文化进行分组研讨。例如讨论两种文化的问候方式、用餐习惯、感情表达等，加强学生的认识和理解，增强学生在进行英语学习时的跨文化意识。例如，当涉及family这个主题时，教师可以要求学生列出“family tree”（家庭树），了解中西方的家庭类型：extended family（大家庭）、nuclear family（核心家庭）、single-parent family（单亲家庭），同时可在课堂上讨论中西方家庭的相同点和差异，从而可比较中西方家庭结构的异同与家庭观念的异同。
　　3.

3 角色扮演提升学生的跨文化交际能力

　　在讲授文化知识时，可以模拟语言情景，要求学生在设定的情景下进行角色表演。表演过程中，提醒学生进行言语和非言语交际时都要符合西式习惯。学生角色扮演不仅有利于交际能力的发展，而且会提升学生的兴趣。例如，为了让学生掌握打电话和接电话的规范礼仪，正确使用电话用语，教师可以设计前台怎么写作、客户怎么写作中心等场合，让学生在其中扮演不同的角色。