多媒体技术在交互式外语教学中的应用论文

【摘 要】大学英语教学改革的发展，基于计算机网络技术的多媒体教学手段日益推广。本文分析了目前网络技术手段在大学英语教学中的应用目前状况及存在的理由，并提出了运用交互式、自主式的教学模式来提高大学英语教学质量的应策略略。
　　【关键词】多媒体技术；交互式教学；自主学习
　　

一、引言

　　进入21世纪以来，大学英语教学改革的深化，基于计算机网络技术的英语教学模式在各高等院校中的推广。如何利用现有的教学环境和多媒体手段提高教学质量和教学效果已经教学科研工作者面对的全新课题。国家教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确了新形势下大学英语教学的基本要求和目标：“各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。读写译课程的教学既可在课堂进行，也可在计算机网络环境下进行。” [1]根据课程要求，各高校及科研单位围绕如何运用现有技术提高和改善大学外语教学展开了一系列卓有成效的研究。
　　目前相关文献主要从从建构主义、交互式教学理论、网络自主学习能力培养等角度对网络技术教学的优势和缺陷进行探讨。但缺少全面系统的理论梳理和实际操作的倡议。而且对于信息条件下教师和学生的角色转换，网络技术和传统教学模式的结合，教师信息素养与专业素质的提高等方面的研究也略显不足，本文结合大学英语教学实践，剖析了目前计算机网络技术教学中存在的主要理由，并提出了应策略略。
　　二、网络教学手段在高校中应用目前状况及出现的理由
　　

1.教师角色转换的错位

　　在我国英语教学领域中， 长期以来形成的以教师为中心的教学模式已根深蒂固， 多数高校的大学英语课堂仍然是以教师讲授为主。[2] 尽管多媒体网络技术在高校已经了广泛的使用，但由于资金、技术和教师网络知识的限制，计算机教学手段并没有推广到全部的教学班级。目前，高校的传统教学模式，和多媒体网络教学模式共存。这一目前状况严重制约了教学改革的推广和的深化。例如，有的教师习惯了传统的板书教学，对多媒体网络教学手段感到陌生，不能熟练的进行一些简单的计算机设备操作，达不到多媒体教学优化组合的效果。还有的教师单纯依赖多媒体教学课件，对多媒体教学的认识不明确，过分强调了多媒体的技术辅助功能，将教科书中的内容全盘照搬到教学课件当中，错误地把教学技术手段提升为教学行为的目的。其实多媒体教学一方面是使用多媒体软件进行课件制作，用以丰富教学活动；另一方面是为了提高教学质量，在教学活动中营造逼真的语言环境，达到提高学生听说水平的目的。如果教师不考虑教材和学生的独特个性，不能将营造逼真的语言环境，不去学生积极参与教学互动，就不能充分发挥多媒体教学手段的优势。
　　

2.学生缺少角色转换的动力

　　对于中国大多数学生来说，从小学到中学普遍接受的是传统的教学方式，教师是课堂的主导，是知识的载体，他们已经习惯了被动的接受和填鸭式的教学。如今面对多媒体网络教学手段，信息量大幅增加，教学内容也更加生动，如何有效的吸收这些语言信息，如何取舍教学展示中的课件内容，如何在互动中提高自身的语言能力，当代学生面对的新的挑战。而且由于课堂时间有限，多媒体技术导致教学内容挤占大量的交流互动空间，学生自主学习和讨论的时间就相应变少，虽然视听教学内容了加强，口语表达的能力却因此受到了削弱。新鲜的语言材料和信息虽然令学生耳目一新，但一味的输入没有合理安排语言的输出环节，学生们还是被动的接受者，甚至会感到无所适从。一节课下来，课堂记录和感受不少，但缺少了与教师和同学之间的信息的交流与反馈，视觉冲击的新鲜感慢慢消退，学生逐步失去了用英语表达自己观点的热情和兴趣，教学效果将大打折扣。
　　三、运用网络教学手段提到大学英语教学的应策略略
　　

1.交互式教学模式和多媒体技术的有机结合

　　网络多媒体技术目前已高校课堂教学的一个组成。推动学生和教师、学生和学生之间在网上进行双向的互动和交流，由此实现学生英语实际能力的发展正在新的研究取向。[3]多媒体教学手段在英语教学中的运用，一改往日英语教学单纯语言讲解的枯燥乏味，将大量的信息辅以生动的图形、图像、动画及视频等丰富的视听表现手段展现在学生面前，既能扩展教学容量、优化课堂结构，又能激发学生的学习兴趣、提高学习效率。但是，教师在充分利用多媒体教学优势的同时，还应注意对师生互动的调整，使学生在接受丰富教学信息的同时也多媒体教学课堂的主体，加强师生间的沟通。
　　众所周知，交互式教学法是上世纪70年代出现的一种新的教学理念。它以语言功能为纲，着重培养交际能力，也被称为交际法，或功能-意念法？它强调语言教学以“学生”为中心，教师应提供真实的有的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有的学习，交互是在某种学习环境中，两个或两个以上的个体间进行的双向交流，其目的在于推动学习任务的完成或人际关系的构建。因此，交互对于教师和学生来说，是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。
　　网络英语教学中中三种形式的交互：操作交互、信息交互和概念交互。操作交互指学生和媒体界面的交互；信息交互指学生和学习资源、学生和学生间以及教师和学生间的交互；概念交互指学生头脑中新旧概念之间的交互。[4]其中，课堂教学活动中的师生交互，生生交互尤为。但由于多媒体网络技术的应用，师生交互中的网络媒介延误了教师与学生间的互动。传统课堂教学让位于网络和电脑，并不会转变教与学的对立。大学英语教学的班型一般较大，只有互动，才能充分调动学生的热情，使其课堂教学的主体。所以教学模式和观念的变革才是根本的途径。课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动。根据教学内容安排小组活动，可以分组讨论、角色表演、戏剧、辩论、演讲等方式给学生充分的自主表达空间，也可根据知识点的，设计理由，学生分组讨论，最后选出代表回答。生生互动后，教师要对其过程进行评价，以使学生及时正确的信息反馈。经常性的小组活动可以使教师对不同层次学生的英语水平有整体的了解，有利因材施教。课后教师应及时进行反思、评价和总结互动效果，给学生布置定量的互动练习，巩固课堂互动。