高职院校英语教学中的真实性评价运用论文

摘要：真实性评价是一种检验学生学习效果的评价方式，要求学生用所学的知识和技能去完成现实世界或模拟现实世界中一件具体的任务。和传统评价相比，真实性评价侧重于检测学生对知识和技能的掌握程度而不是以学生的学习成绩为主，本文试图用真实性评价理念作依据，以《综合英语教程（第三版）》第一册的一篇课文为例来阐述如何在高职英语教学过程中实施真实性评价考核。
　　关键词：真实性评价 高职英语 时间观念
　　：C DOI：10.3969/j.issn.1672-818

1.2013.17.140

　　

1 引言

　　高职高专院校公共英语教学改革的具体目标是在基础英语教学阶段以培养听说能力为主，突出英语交际应用能力的教学。然而实际教学中，却过分偏向学生的学习成绩，把提高学生的听说读写译能力视为学习英语的最终目标。调查表明，社会的确有较强听说读写译能力的学生，但大多数公司对于应聘大学生的综合应用能力也颇为，所以说除了较强的外语能力，社交能力、分析判断、管理能力等综合素质也是大学生具备的。真实性评价其实就是对个人的综合评价，这种课程评价策略能够同时评价学生的语言应用能力和综合素质。本文将以真实性评价为基础，以《新编实用英语（第三版）》第一册的课文《Punctuality Pays！》为例来阐述如何在高职高专英语教学的课程考核中应用真实性评价。
　　

2 何为真实性评价

　　“真实性评价”（authentic assesent）一词最先是由美国评价培训学会的专家Grant Wiggins在1989年所提出的。通俗而言，真实性评价就是给学生一个真实性的任务让其去完成，这种方式来考察学生对知识和技能的掌握程度。它所设计的任务一些对学生学习过程比较有帮助、有实际的任务，通常和学生步入社会参加工作后遇到的一些真实理由很相似。与传统的评价相比，真实性评价通常会对学生进行一个比较全面的考核。它关注的不仅仅是语言能力的发展，是在综合语言学习中对语言知识、情感、技能、态度、策略进行全方位评价，而且真实性评价还可以为学生今后的工作发展提供参考帮助，以便他们改善缺点，并制定下一步的学习计划。
　　3 如何在高职院校大学英语课程中运用真实性评价
　　真实性评价让大学英语课程考核拥有了一种全新的视角。在此选取高等教育出版社出版的《新编实用英语（第三版）》第一册Unit4的课文《Punctuality Pays！》的教学实践为例，来探讨一下真实性评价在高职院校英语课程中的具体运用。在此次教学实践中，将遵循“客观科学性”和“实际可操作性”的原则，围绕评价的三个要素——评价标准、评价任务和评价量规，以逐个任务的方式来设计整单元的教学，选择真实性的语言材料，便于学生了解和掌握真实语境中的语言行为。
　　3.

1 设定单元目标

　　课文《Punctuality Pays！》主要谈论文化差异和遵守时间。学习，可以让学生了解到美国与其他国家在时间观念上的文化差异。同时在课堂上用英语讨论守时的话题，让学生知道在跨文化交际中要有恰当的时间观念，以避开因文化差异导致的误解。因此该单元的目标确定为：培养学生的跨文化交际能力。
　　3.

2 设计教学任务

　　，课文《Punctuality Pays！》的学习，让学生了解美国文化中的时间观念。
　　其次，对这种文化观念的形成以及在跨文化交际过程中要注意的几点来做的探讨与评价，希望学生能对不同文化间的时间观念有更加深入的理解。（在此过程中，要让学生注意到在与西方人日常交流时，在约会和守时方面要注意的事项。以及化和跨文化交际日益频繁的今天，东西方人们如何在交际过程中体现其时间观念以及这种观念对其日常生活的影响）
　　最后，要求同学以小组为单位，相互交流、上网、图书馆等多种途径搜集以美国为主的西方文化中的时间价值观差异，找出在商务场合东西方在时间观念上的不同表现。同时描述出美国人，日本人和中国人在时间观念上的不同语言表现。并将调查的结果用书面的形式向老师展示出来，尽可能做到措辞准确、条理清晰并运用一定的写作技巧。
　　3.

3 确立教学评价标准

　　评价从三方面展开：①在内容上，是否正确分析出了美国、日本、中国人的不同时间观念；论证是否有理有据；有无对资料进行概括总结，提炼精华；在报告中是否提及单向性时间观和多向性时间观念等专业术语。②在语言上，用词和语法是否准确；语篇是否逻辑清楚，衔接连贯。③在执完成过程中，是否与同学进行交流合作。
　　3.

4 制定量规

　　可分为三个评价项目：①搜集资料（搜集的资料与本课文主题相关并具有价值性；搜集时还团队合作）。②组织、整理、收集结合（用恰当的文字将搜集的资料以清晰、准确、内容连贯的形式组织起来）。③搜集结果与材料分析相结合（将搜集结果恰当的运用于分析不同文化的时间价值观上）。评价等级分为好、一般和有待提高三等。
　　

4 结语

　　评价对于教学有着一定的导向作用，真实性评价和传统的评价相比，它尤其注重知识和技能的结合，培养学生的实际应用能力而不是应试能力，所以它能更加真实和直接地考察学生的学习效果。本文试图将真实性评价运用到高职大学英语教学考核中，以期提高学生综合素质的发展，推动高职英语课程教学模式的改革，培育更多拥有实际英语交际能力的人才。
　　参考文献：
　　[1]Weber. E. Student Assesent That works： A Practical Approach [M].北京：中国轻工业出版社，2004.
　　[2]王孝玲.教育评价的理论与技术[M].上海：上海教育出版社，1997.
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　　[4]曾美婷，王康妮.综合语言学习的真实性评价[J].海南广播电视大学学报，2009，（4）.
　　作者简介：张阳，兰州资源环境职业技术学院，甘肃兰州 730020