高中英语写作教学运用小组合作式学习对策论文

【摘要】高中英语写作的传统教学种种弊端，在建构主义学习理论的指导下，如何有效地利用小组合作式学习策略提高英语写作的教学效果，提高学生的听、说、读、写综合英语水平是本文所要研究的理由。
　　【关键词】高中英语 写作教学 小组合作 学习策略
　　

一、小组合作式学习的特征

　　小组合作式学习于20世纪初起源于美国，是近些年来发展起来的一种教学和学习的策略，这种策略的主要理论基础是建构主义学习理论。该理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。小组合作式学习能根据学生的学习能力或水平差异进行分层教学，可以适应不同层次学生的要求，有利于因材施教，同时也增加了学生与教师交流的机会。教师的主导地位了较好的体现，学生独立研习、课堂讨论等方式使其主体作用较好的发挥，既拓展了学生独立深思的能力，又有助于学生创新精神和合作精神的培养，在提高学生学业成绩、推动学生非认知品质的发展及改善课堂内的社会心理气氛等方面发挥着积极的作用。
　　二、在高中英语教学中小组合作式学习策略的具体实施
　　这个实施过程主要以学生的参与为主，包括学习者的特征分析、小组形成、组准备、组进程和总结评价等几个环节。
　　1.学习者的特征分析。学习者特征分析是学习者参与分组的基础，包括学习者认知能力和学习方式的分析。高中学生在英语写作中的特征分析为：
　　（1）学生为16—19 岁的青少年，社会意识已接近成熟，并逐渐形成自己的人生观和价值观，对社会现实理由有自己的独立见解。
　　（2）学生对英语写作的学习兴趣一般，主要是为了应付高考。
　　（3） 学生有一定的单词量储备，但是使用不灵活，词汇的运用比较单一。
　　（4）学生的英语写作策略主要是模仿，创新能力较差。
　　2.学习小组的形成和组准备。分组的过程使得学习者由独立的个人状态转变为有机结合的合作组状态，合适的分组是小组合作式学习有效实施的前提条件。具体分组的策略：1.合理安排小组规模。小组的人数最好是偶数，这样有利于相互之间的讨论，根据班级的具体人数分成4—6组。2.精心调整小组人员。小组中尽量有不同层次的学生，而且每次的分组人员要尽量分散开来，遵循“同组异质、异组同质”的原则。例如教师应依据学生的知识储备、认知能力、学习方式、兴趣爱好、性别等差异进行分组，使不同类别、不同层次的学生组合在一起。这样，每个小组都会优化组合，都有高、中、低三个层次的学生。这就充分体现了分组原则。组准备要使已确定小组的组成员明白自己的学习目标和小组的学习目标、自己和其他组成员所承担的任务。例如这次学习中教师要每个成员明白学习目标即每个组员最后完成一篇英语写作，这篇写作中要用到已学到的好词好句。教师还要向学生呈现评价的方式和标准。
　　

3.小组进程

　　（1）材料筛选。教师进行阅读文章的选择，为了激发学生的学习兴趣，最好选用语句地道，具有实用性、趣味性和时代感的文章。要把文章的阅读任务分配给各个小组，使每人独立承担其中一个的阅读任务。小组各成员在阅读的过程中分别记录自己认为好的词句。各小组要设有特定的“专家”收集本小组的词句，上讲台分享本组对好词好句的理解。然后教师要对各小组收集的词句作出点评，小组“专家”按材料内容轮流把本小组所收集的内容教给其他组成员，每名组员既要认真讲解自己的内容，又要认真倾听别人所讲的内容，最终把内容融合起来，做到对整篇文章好词好句的理解，并能正确地运用，以便更好地运用于写作。
　　（2）提纲形成。教师分配写作任务，帮助学生了解写作要求，小组成员讨论自己的想法与写作思路，最终达成一致，教师指导学生制定写作提纲。
　　（3）完成初稿。教师分配一定的写作时间，并要求各组成员把刚才收集的好词好句尽量用上。
　　（4）相互检查。小组成员相互检查，确定每名同学都独立完成初稿的写作，并且组内评比谁的好词好句用得最多、最恰当，谁的进步最大，最后由各组选出一名代表上讲台汇报各组的完成情况和评比情况，教师指导点评，选出最受欢迎的文章。
　　（5）修改完成。小组成员分析讨论每篇作文，提出优缺点，给出指导意见，教师对每个组做具体指导，各组成员依据指导意见做最后的修改。
　　总之，在高中英语写作传统教学中教学的策略和手段的性和实效性不强等理由，没有真正将写作教学和阅读教学有机地结合起来，忽视了培养学生英语思维的广阔性、发散性和创造性等理由。而小组合作式学习策略为解决上述理由提供了新的可能。广大教师要积极探索，为解决更多的教学理由贡献自己的一份力量。