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学生英语语言学习信念文献综述论文

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勒认为学生的自信与一个人信念能力影响学习结果的因素。在巴兰德(Balland,1996)的研究中出现了与卡特瑞勒相符的观点。学生本地的文化背景也是学生语言学习信念的来源。巴兰德把这种学习方式称作“再生产”,因为学生不被去提出疑问、分析理由。在这种再生产的复制方式下,他们更加坚定了语言正确性与语法结构的操作。
  四、学生英语语言学习信念的研究趋势
  曼特利与布姆雷(Mantle & Bromley,1995)调查了学生态度对语言学习过程的影响,实验并没有获得有价值的发现。在皮库克(Peacock,2001)的研究中对学习者的访谈来调查学生语言学习信念的来源,虽然学生有着明显的语言学习信念(如对纠错的以及语法规则的执着),但对信念的来源却很模糊。
  正如所了解到的,学生语言学习信念对学习过程的影响很大。当课程实施与其所持有的信念不一致时(如以学生为中心,还是以教师为中心),学生很有可能产生排斥情绪,直接影响有效教学的程度。因此对学生语言学习信念采取开放式问卷更为可行,只有更好了解到学生语言学习信念的来源与本质,才能更好的了解到学生到底在想些什么。
  结束语
  从教师教学信念到学生学习信念的研究,对教师实施有效教学有着积极作用。教师应当帮助学生从各方面认识语言学习信念,并分析其来源,使得学生对其有正确的认识。此外,教师和学生都应当表述和反思信念。在这个过程中,教师会有意识地去改善自己的信念,更好地指导教学活动,学生也会有意识的改善信念,更好的配合教师教学。因此,从对教师信念的关注到对学生信念的关注,将会是语言学习信念研究的新的生长点。

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