计算机辅助的语言学习（CALL）与现代英语教学论文

摘要：时代和社会的发展，计算机在现代英语课堂当中的使用越来越广泛。计算机辅助的语言学习经历了较长的发展历史，在形成过程中也经历了较大的变化。从起初的行为主义的计算机辅助教学逐步发展以师生交流甚至生生交流为主的交流式计算机辅助教学。这些发展变化揭示了计算机教学的特点，对于现在的大学英语教学有着积极的指导和借鉴。
　　关键词：计算机；语言学习；交流；自主学习
　　1674-9324（2012）11-0237-02
　　对于从事EFL（外语英文）和ESL（二外英语）教育的教师来说，电脑技术已经发展了很长时间，但是电脑的使用仍存在一些局限。这些局限表现在：害怕被电脑所取代，怀疑电脑技术是否能够成功地推动教学，知道学生在线学习的表现和传统课堂学习的表现没有显著差别，沉重的工作量和学生—教师比例不对等以及缺乏资金、教师培训、相关专业知识还有学习动机等。在现在，因特网技术将计算机辅助的语言学习Computer Assisted Language Learning带到英语教师面前，一系列基于网络网络在线课程开始被广泛使用。关于因特网技术与英语学习、英语教学的研究论文还有相关书籍开始大量出版，比如夏培尔的《计算机在第二语言习得中的应用》。因特网技术工具如电子邮件、视频会议等的发展，跨文化甚至网络合作教学都将现实。这一切都使计算机辅助的语言学习活动变得更加灵活和多元化。教学中可以使用的因特网工具，如在线课程管理系统都被应用到基于网络在线的教学课堂当中。这些工具的应用，使得教师和学生之间的交流扩大同步和异步的交流。对于语言学习者和教师来说，Content Management System将语言学习由传统的面对面以课本为中心的教学模式转变成由网络推动甚至是在线学习。而基于网络的计算机辅助的语言学习已经开始逐渐占据EFL和ESL学习的主导地位。
　　本文旨在研究计算机网络技术在英语教学过程中的发展过程，试图从中寻找计算机教学的特点，为独立学院发展计算机网络教学寻找思路。
　　

一、计算机辅助的语言学习的发展过程

　　与亚洲学校CALL的现行发展状况相比，与CALL相关的专业组织还有学术会议在北美洲和欧洲已有30年的历史。CALL在英语教学中的发展过程有大量文献记载，并且大多数研究由西方学者进行的。最初使用CALL的记录出现在20世纪40年代二战时期，为了军事行动进行的人工翻译。许多语言学家都预测电脑将在语言学习过程中产生影响，于是在20世纪50年代出现了第一个电子的关键词排序程序。在当时，电脑在语言学习中的使用仍然十分有限，但这仍然为它后来的发展提供了的思路。
　　（一）第一阶段：行为主义的CALL（20世纪六七十年代）
　　20世纪60年代，程序化指令对CALL产生了重大影响，电脑作为导师，根据学生各自的进度，帮助学生进行语言学习。根据行为主义理论创立了一些程序，这些程序都侧重于个体进度以及练习指导。然而，行为主义的CALL项目缺乏开放式理由和真人之间的交流，研究者们试图在电脑与学习者之间寻找到更多的互动，于是出现了交际式CALL活动。
　　（二）第二阶段：交际式CALL活动（20世纪七八十年代）
　　语言学习中互动与交流的需求不断增加，在20世纪70年代出现了新的人本主义的教学方式，其中影响最大的就是交流式英语教学。要习得一门外语，研究者们认为，光知道语言的形式还不够，语言的含义和功能才是交流中的关键。而在任何社会环境下，交际能力被认为是具备的语言能力。CALL发展交流式，而电脑的作用变得多样化：督促者、刺激物和工具。也就是说，电脑除了可以充当教师提供答案，CALL可以在学生和电脑程序之间提供更多的互动。教师的主要目标是推动学生讨论交流，发展学生的批判性思维，而不是简单地帮助学生寻找答案。而20世纪80年代教师们开始使用storyboard这样的无需编程的程序来设计CALL的教学素材，提供了文章改写的教学活动，学习者利用故事板重新编写文章。这种模式为学习者和电脑之间提供了更多的互动交流。教师不仅教授语言，还要将学习技巧比如听、说、读、写各项技巧都贯穿到语言学习过程当中去。
　　（三）现阶段：综合CALL（20世纪90年代中期至今）
　　综合CALL活动中，教师开始由主要知识传授者变成主要资源提供者。这就意味着学生的学习活动不仅包括交流式CALL的概念，还包括了更为复杂的因素，例如讨论和计划任务。20世纪90年代中期，因特网和局域网的广泛应用，综合CALL被推广。而1993年出现的万维网（WWW）更是使得网络使用者能够将浏览器将因特网上的信息保存下来。于是这一时期出现了新的教学模式，学生和教师可以进行同步异步的交流。同步交流可以使用特定的软件程序，在规定时间在线学习实现，如网页交流程序，最常见的为ICQ。而异步交流可以电子邮件系统在线讨论区实现。这样的方式可以推动学生的学习，因为这样学生就能根据自己的进度来学习，并能与目标语言为母语的说话者进行直接或间接的交流。网络技术的发展，全世界范围内的语言学习者都能从网络获取实用的语言学习资料。
　　

二、CALL的特点

　　从CALL的发展过程当中可以看到，时代对于电脑在帮助学习者提高语言综合运用能力方面不断在提出新的要求。而传统模式中电脑仅仅作为资料提供者的角色也逐渐变成师生交流讨论的媒介和推动者。这一转变也对现代英语教学和英语学习提出了新的要求。
　　1.语言学习从传统的集体化向个别化、自主化学习转变。教师和学生能够跨越空间进行实时非实时交互。网络突破了教学时空的限制，学生的学习可以不受学校、课堂的限制，也不必受统一教材、统一教学进度的束缚，可以根据自己的兴趣、爱好、特点，从网上自由地选择合适的学习资源，按照自己的方式学习。
　　2.学生的学习从传统的继承性学习向创新性学习转变。CALL为学生提供了更多开放式的学习资源，学生对不同学习资源的理解整合来获取知识，甚至在计算机辅助下独立获取知识、更新知识和生成知识。
　　3.学生具有良好的信息素质。计算机技术、网络技术的发展，知识和能力开始社会中的基本资源。由此，对信息的获取、分析、加工、利用的知识和能力现代社会每个人具备的基本素质。
　　CALL的出现，为传统的语言学习提供了新的思路，同时也对传统的学习者、传统的语言教师提出了新的挑战。大学在发展大学英语自主学习的过程中应当注意这些理由，做好教师的相关专业知识培训，帮助学生从传统学习思维向新型的有计算机辅助的学习思维转变，在这个过程中培养学生的独立学习意识，逐渐增强他们的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]Chapelle，C.A.Computer applications in second language acquisition：Foundations for teaching，testing and research[M].United Kingdom：Cambridge University Press，2001.
　　[2]姜闽虹.网络环境下北京高校教师教学状况研究[M].北京：北京理工大学出版社，2009.